探尋優化小組合作學習的有效路徑

王重秀

[摘? 要] 伴隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習的模式在數學課堂上得到了廣泛的應用。針對小組合作學習存在的問題，提出優化小組合作的有效路徑，即科學靈活分組，創建生動情境，提供價值任務，合理有效調控。

[關鍵詞] 小組合作;優化;路徑;小學數學

小組合作學習顛覆了學生“各自為戰”的局面，在小組合作中，學生經過討論交流、合作探究，使得學習成為學生的一項“共同的事業”，不僅提升了學生學習的主動性，加深了對知識的理解深度，鍛煉了學生的數學思維能力，還提升了學生的合作意識和團隊協作能力。筆者結合教學實踐，論述了在數學課堂優化小組合作學習模式的基本途徑，以期對廣大教育同仁提供一些借鑒和思考。

一、科學靈活分組，為優化小組合作奠定基礎

合理分組對于發揮小組合作學習的效能具有重要作用。在分組時，教師可從以下三個角度進行把握：一是堅持“組間同質”的原則。教師要以學生的認知水平和學習能力進行分組，使每個小組的實力保持在大體均衡的水平，在實力相當的情況下進行討論和競爭，才能充分激發學生的參與意識和競爭意識。二是堅持“組內異質”的原則。每個小組的內部人員分配要有層次性，既要有學習力較強的優等生，也要有基礎較好的中等生，還要包括基礎較差的潛力生，這樣在小組內部才能營造出相互交流、共同進步的良好氛圍。三是分組要做到“因人而異”[1]。教師要在充分了解學生的基礎上，結合學生的思維特點、學習水平、性格特征、學習習慣等進行合理分組，并且在小組成員內部分工時要充分考慮學生的興趣特長和思維偏好等因素。

例如，在對學生進行分組時，教師制定了這樣的分組方案：可以先按照學習水平把全班36名學生分成4個大組，1～9名為第一大組，10～18名為第二大組，19～27名為第三大組，28～36名為第四大組。在此基礎上，教師綜合評定學生的興趣愛好、思維方式、性格特征、學習習慣等因素，從第一大組、第二大組、第三大組、第四大組中各選出1名學生（共4名學生）組成第一小組，然后再從第一大組、第二大組、第三大組、第四大組中各選出1名學生（共4名學生）組成第二小組……直至全部分完，共組成9個小組。同時，教師要注意各個小組內部性別的分配比例和班干部的分配比例，對于不合理的組員分布狀況再進行微調，最終保證各個小組之間實力均衡，各個小組內部層次分明，從而為小組合作奠定基礎。

在學生分組中，教師以學習水平為基礎，兼顧性格特點、思維特征等，分組具有很強的科學性和可操作性。以學習水平為基礎，體現了分組的科學性;兼顧其他要素，體現了分組的靈活性。可以保證每個學生都能在小組合作中找準自己的位置，從而發揮自己的長處，彌補自身的短板，實現最大化發展。

二、創設生動情境，為優化小組合作營造氛圍

在教學中，一些教師認為小組合作本身就是一種充分體現學生主體地位的教學模式，因此無須再創設教學情境激發學生的興趣，實際上這種看法是有失偏頗的。“好的開端是成功的一半”。與其他學科相比，數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，而小學生的思維以形象思維為主，抽象思維相對薄弱，因此在教學中，教師創設生動有趣的教學情境，能夠充分激發學生的學習積極性，開發學生的內在潛能，為小組合作提供良好的氛圍，從而提升小組合作的積極性。

例如，“圓的認識”的教學（節選）。

師：森林里正舉行騎自行車大賽，小豬騎了一輛正方形車輪的自行車，小狗騎了一輛橢圓形車輪的自行車，小猴子騎了一輛圓形車輪的自行車，你認為它們誰最有可能取得比賽的勝利？請各個小組進行討論，并說出你的理由吧！

（小組討論。）

生1：我認為小猴子最可能勝利，因為圓形的車輪跑得最快，你看我們身邊的自行車和汽車的車輪都是圓形的。

生2：我也認為小猴子最可能勝利，但是我說不上來原因。

生3：這三種形狀的輪子究竟有什么區別呢？

……

師：接下來，我們通過畫圖解釋這個問題吧。

小學生性格活潑好動，喜歡聽故事，猜謎語，看動畫片，在創設教學情境時，教師充分結合學生的興趣偏好，能起到事半功倍的效果。教學中，教師創設了“小動物自行車大賽”的故事情境，一下子吸引了學生的眼球，激發了學生的思考熱情和小組合作討論的積極性，取得了很好的教學效果。

三、設計價值任務，為優化小組合作提供載體

小學生的抽象思維較為薄弱，對于一些邏輯性較強的知識理解起來會存在一定困難，此時，教師應明確學生的學習任務，精心設計核心問題，能夠使學生在小組合作中獨立思考、交流合作、共同進步[2]。在設計任務時，教師應該注意以下兩點：一是任務的難度要適中。如果小組學習的任務難度過大，就會挫傷學生尤其是基礎較差的學生的參與積極性，從而影響整個小組合作學習的效果;如果小組學習的任務過于簡單，會缺乏挑戰性，這樣對于小組合作的積極性也是不利的。二是要引導小組成員的內部分工。在完成任務的過程中，每個小組成員都應該積極參與其中，發揮自己的特長，群策群力，共同努力，教師尤其要注意一些“邊緣生”，要適時地鼓勵他們參與問題的探究，最終使小組成員得以共同發展。

例如，“求不規則物體的體積”的教學（節選）。

師：現在請各個小組利用我們剛才講的“排水法”測量土豆的體積，小組長要注意你們小組成員的分工。

生4：我來舀水。（學生4把水舀進長方體的容器中）

師：不要加得太滿，否則放入土豆后水就會溢出來了。

生5：我來讀刻度吧。現在的水面高度是8厘米。

生6：這樣不對。測量水面高度的時候直尺應該緊緊靠在長方體容器上，這樣離得太遠就不準確了，而且在讀刻度的時候視線應該與水面平行才更準確。

生5：你真細心。現在的水面高度是9厘米。

生6：我來記錄數據。

生7：我來放入土豆吧。

生8：放入土豆以后的水面高度是11厘米。

生6：長方體的底面長方形的長是15厘米，寬是10厘米，所以土豆的體積V=15×10×（11-9）=300（立方厘米）。

生4：我負責為全班學生展示我們的實驗過程。

教學中，為了完成學習任務，小組成員內部分工明確，興致盎然。他們有的舀水，有的放入土豆，有的讀刻度，有的記錄、計算，有的負責小組成果的展示，人人都全身心地投入了問題的探究。此外，小組成員還在一些細節問題上互相幫助、互相提示，提升了小組合作的有效性，增強了小組成員的凝聚力。

四、及時有效調控，為優化小組合作提供支持

盡管在小組合作的過程中，強調了學生學習的自主性，但是這并不意味著削弱甚至取消教師的主導作用;相反，小組合作學習模式對教師的主導作用提出了更高的要求。在學生討論、合作的過程中，教師應該適當地參與進來，了解學生在討論中的具體表現，傾聽學生對知識的理解，及時引導小組合作的正確方向。對于一些影響小組合作的問題要及時發現、及時解決，如果是學生中普遍存在的共性問題，教師可以暫時中斷小組合作，待問題解決后再繼續小組合作學習;如果是單個學生的問題，教師可以單獨予以指導，這樣才能使小組合作得以順利進行，保證數學課堂的務實高效[3]。

例如，在講到長方形的面積時，教師引導學生通過“平鋪法”來推導長方形的面積公式。

生9：我的這個長方形一共擺放了5行3列，一共是15個（5×3=15）小正方形（面積為1平方厘米），所以它的面積就是15平方厘米。

（教師參與學生的討論。）

師：你的小正方形擺放得不夠“嚴絲合縫”，你看它們之間還有這么大的縫隙，這樣就會影響結論的準確性呢！

生9：我再擺放一遍。這次我又多擺放了一列，變成了5行4列，一共是20個（5×4=20）小正方形。

師：在操作的過程中可要細心謹慎啊，操作不當會造成數據不準。

師：你們小組推導出長方形的面積公式了嗎？

生10：我們認為長方形的長就是鋪成的小正方形的行數，長方形的寬就是鋪成的小正方形的列數，長方形的面積就是小正方形的行數乘列數。所以，長方形的面積=長×寬。

師：看來，同學們已經得出了正確的結論。

教師參與小組合作對于提升小組合作學習的效率具有重要意義。教學中，教師通過觀察學生的操作過程，傾聽學生的推導思路，不但了解了學生在小組合作中存在的問題，還掌握了學生對知識理解程度的第一手資料，這就為教師進一步完善教學、調控小組合作指明了方向。

小組合作學習能夠有效提升學生的學習效率，提高學生的團結合作能力，最終促進學生的全面發展。在教學中，教師要根據學生的實際情況合理進行分組，為小組合作創設生動情境，設計富有學習價值的任務，適時對小組合作狀況進行調控，從而最大限度地發揮小組合作模式的優勢，助力學生合作學習。

參考文獻：

[1]? 杜衛新. 基于小組合作的小學數學教學[J]. 江西教育，2020（21）.

[2]? 陳習葉. 小學數學小組合作學習中的問題及優化策略[J]. 基礎教育課程，2016（16）.

[3]? 楊霞. 優化“三度”，提升小組合作學習的效果[J]. 小學教學參考，2016（14）.

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