以信息化創新數學教學模式提升教學質量研究

陳國戈

[摘? 要] 在新時代背景下，信息技術的飛速發展為數學教學帶來了新氣息、新發展. 文章談到幾點信息技術與數學教學整合中存在的問題，展示了信息技術在數學教學中的重要應用及價值，以期兩者能夠科學整合，進而促進教學質量和學習能力的全面提升.

[關鍵詞] 信息技術;數學教學;教學質量

眾所周知，數學知識大多是從生活中不斷抽象、提煉而來的，其具有廣泛的應用性，因其經歷了抽象和提煉的過程，所以其也具有了高度的抽象性. 為了淡化數學知識的抽象感，在現代數學教學中常常利用信息技術來虛擬逼真的教學情境，以此讓學生能夠獲得真實的感受，從而化抽象為具體，提高學生數學學習的興趣. 同時，應用信息技術將抽象的知識轉化為真實的生活體驗，這樣就為學生提供了一個更為廣闊的自主探究的空間，學生通過觀察、分析、思考、總結等學習活動可以提出自己的新想法和新思路，這樣不僅拓寬了學生的視野，而且提升了學生解決實際問題的能力，為此其在數學教學中得到了廣泛的應用[1]. 不過在現實教學中，信息技術的應用仍然存在一些不足，筆者從存在的問題出發，淺談了合理應用信息技術對提升教學質量的幾點認知，僅供參考！

存在的問題

1. 流于形式忽視應用

隨著時代的發展，雖然大部分學校已經具備了信息技術走進課堂的硬件條件，但受多種因素的影響，還有部分學校無法將信息技術大量投入應用，加之受到教師的年齡結構、專業化程度等因素的影響，大多數教師仍習慣于應用傳統的“黑板加粉筆”的教學模式進行教學，很多時候只有在公開課、示范課時信息技術才真正地走入了課堂，為此信息技術的作用并沒有最大化地體現出來，其流于形式，并沒有真正地服務于數學教學.

2. 強調容量忽視質量

信息技術因具有“容量大”的特點而受到了廣大教師的青睞，但若盲目地擴充容量，加快教學節奏，很可能導致學生難以準確地把握課堂教學的重難點，這樣表面上看知識容量是擴大了，但學生真正吸收和消化的內容卻是有限的，這樣不僅增加了學生的學習負擔，而且學習效果也沒有得到明顯提升.

另外，初中學生的思維比較活躍，正處于身心發展的黃金期，其對各種各樣的信息都會產生濃厚的興趣，但如果在教學中使用大容量的信息，那么學生往往會受到各種各樣信息的干擾，這樣也就難以提煉出有價值的信息. 另外，大量的信息將占據教師反思教學、反思學情的時間和精力，這樣只重視形式而忽視真正教學意義的信息化教學會影響最終的教學效果.

3. 強調速度忽視深度

在傳統教學中，教師會將教學內容以板書的形式進行呈現，學生會根據板書的內容進行閱讀、整理和分析，同時在整理的過程中還會加入一些自己的認識，從而通過“慢節奏”讓學生對教學內容形成深刻的印象. 應用多媒體技術，教學內容都是教師提前制作的，在課堂上直接展示給學生觀看，表面上應用信息技術可以省略板書的部分占據，這樣學生就有更多的時間進行思考和練習;然因節奏加快了，很多內容學生并不能較好地吸收，為此出現了“夾生飯”的現象. 另外，在教學過程中以展示為主，學生的主體作用將難以發揮，這樣師生很少有機會進行有效交流，數學課堂將處于“一言堂”的狀態，不利于學生學習能力的提升.

應用價值

為了更好地應用信息技術來提高教學質量，教學中必須做出一些改變，既要延續傳統課堂的優勢，又要發揮信息化創新教學模式的教學優勢，使兩者可以完美融合，提升教學效果，提高教學質量[2].

1. 有利于學習興趣的激發

真正的學習應該是發自內心的，應該是興趣盎然的，而不應該是強制的，為此在教學中應重視興趣的培養，從而使學習變得更加主動、積極. 因為數學具有高度的抽象性，這就使得大多數學生感覺數學的學習是空洞無味的，難以激發學生學習的積極性. 而隨著信息技術的不斷發展，信息化創新教學模式逐漸走進了初中數學課堂，其通過聲音、動畫、圖片為課堂帶來了新的活力，突破了傳統的“黑板加粉筆”的課堂局限，打破了“師講生聽”的單一模式，從而使數學知識變得更加直觀、具體，更加具有吸引力，學習過程變得更加生動、輕松.

例如，在學習“二次函數圖像”時，為了讓學生能夠清晰地感受圖像演變規律，總結歸納出函數的性質，教師在教學過程中往往需要展示y=ax2（a≠0），y=ax2+k（a≠0），y=a（x-h）2+k（a≠0）三者的圖像. 然若三個圖像運用“黑板加粉筆”的方式呈現出來，往往需要較長的時間，而且難以讓學生獲得更加直觀的動態感受，不利于教學效率的提升. 而采用信息技術后，教師可以動態展示各個圖像的變化過程，這樣學生可以在短時間內總結歸納出函數演變的規律，同時借助于觀察a，k，h值的變化，學生可以輕松地發現并歸納出二次函數的性質，有利于把握教學的重難點. 另外，通過變化，學生可以掌握數學研究的方法，有利于提高學生解決實際問題的能力.

2. 有利于學生主體作用的發揮

在傳統教學中往往強調教師的價值，而忽視學生在課堂教學中的作用，從而使課堂變得乏味、低效. 教師作為課堂教學的組織者，應著力于引導學生進行自主探究，多引導學生參與知識的生成過程，從而讓學生在探究、參與、體驗中理解問題的本質，發現數學規律，從而充分發揮學生的主體作用，激發學生無限的潛能.

例如，在探究“圓周角定理”時，由于是在圓O任取一個圓周角∠BAC，因此點A，B，C的位置都是在不斷變化的. 如果僅用黑板顯示圖像和用文字、符號證明定理，顯然是無法讓學生產生深刻的直觀印象. 因此結合信息技術是探究“圓周角定理”的良好路徑. 首先，用幾何畫板作圓O以及其任意一個圓周角∠BAC. 其次，隨意移動點A，B，C的位置，圓周角∠BAC和對應的圓心角∠BOC會出現三種情形，如圖1所示. 面對不同的情形以及點A，B，C位置的變化，可以分別測量出圓周角∠BAC和對應的圓心角∠BOC的度數，讓學生觀察后首先產生直觀的猜想和感受——圓周角∠BAC的度數是對應的圓心角∠BOC的度數的一半. 再次，讓學生親手操作各點位置的改變，甚至是圓的大小的改變，使學生更加肯定自己的猜想. 最后，為了驗證猜想，引導學生通過文字、符號證明定理也就成了順理成章的探究路徑. 學生在這個過程獲得的經驗，有利于學生更加體驗到數學概念、定理、公式等形成的必然路徑——從直觀到猜想再到抽象，最后是驗證. 經歷整個過程對學生觀察能力、動手能力、分析能力和總結歸納能力的提升有較大幫助.

3. 有利于數學應用能力的培養

信息技術有著豐富的信息資源，若能夠充分地利用可以有效地將抽象的數學知識轉化為豐富的教學情境，從而將問題向具體化、簡單化轉化，有利于問題的解決. 同時，利用信息技術“容量大、內容廣”的特點，可以為復雜問題的探究提供重要的線索，有助于開闊學生的視野，有助于學生更好地理解數學[3].

例如，在教學“數據的收集與整理”時，教師打破教材的束縛，以現實生活為背景，讓學生通過互聯網進行信息的收集和整理. 教師以“十一假期某地旅游”為例，讓學生通過分組合作的方式設計旅游路線. 首先，各小組利用互聯網進行路線、時間、費用等相關信息的收集;其次，將收集到的相關信息進行匯總統計，制作成表格;接下來，進行組內討論;最后，小組總結歸納后由各小組組長進行匯報，這時教師組織學生進行綜合評議，選擇最優的旅游方案. 這樣將數學與生活、生活與信息技術聯系在一起，引導學生體驗信息收集與整理的方法，讓學生體驗“做中學”的快樂.

4. 有利于創新能力的提升

數學學習的過程是一個經驗積累到升華的過程，也是從感性認知轉化到理性認知的過程. 這不僅要利用前人或自己已有的知識和經驗去解決現實的問題，也需要獲得更多的感性認知去體驗和發現新知識、新問題，從而去獲得更多的直接和間接的經驗，而信息技術因其集聲、形、畫于一體，可以讓人們獲得更多的感性認知，從而為更好地學習奠定堅實的基礎.

例如，在教學“勾股定理”時，教師可以先用多媒體演示“割補法”推導定理的過程，從而讓學生直觀地體驗到直角三角形的直角邊與斜邊的關系;接下來，引導學生嘗試用“畫一畫”“剪一剪”，通過拼貼的方式來模仿動畫過程，這樣讓學生在觀察、操作后獲得豐富的感性認知，進而激發他們學習數學的興趣. 要知道，在定理、公式的教學中，如果不重視知識的演變和形成過程，那么數學學習就變成了簡單的套用，不僅會因過程缺失而讓學生感覺到學習乏味，而且也難以培養學生發現問題、應用數學知識解決問題的能力. 為此，在教學中可以運用信息技術展示知識形成的過程，讓學生在深入理解新知的同時也能培養其邏輯思維能力和創新能力.

總之，運用信息技術開展數學教學活動為數學教學帶來了更多的生機和活力，其開拓了學生的視野，擴充了學生的知識容量，豐富了學生的認知，實現了知識由抽象到具體、由靜到動的轉化，有效地化解了教學的重難點，有利于激發學生學習的興趣，為此在教學中應重視信息技術和數學教學的融合，發揮信息技術的優勢作用，促進學生的數學學習. 不過，在現實教學中發揮信息技術優勢作用的同時，也不能忽略傳統教學模式的價值，教師要協調好兩者的關系，使之可以相互促進、協同發展，從而提高數學教學質量.

參考文獻：

[1] 楊麗華. 淺談信息技術在數學問題化教學中的應用[J]. 中小學電教（教學），2012（11）.

[2] 商兆杰. 信息化環境下初中數學教學的策略分析[J]. 課程教育研究，2013（32）.

[3] 張迎春. 信息技術與初中數學的有效整合[J]. 科技資訊，2020，18（19）.

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