基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張昌玉

（哈爾濱華德學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

1.引言

OBE（Outcome based education），即成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。“OBE”的理念特別注重學(xué)生，應(yīng)用型高校應(yīng)積極研究教育“OBE”理念的有益案例，作為新時(shí)代教學(xué)改革的參考資料，以新的模式在中國(guó)應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才，促進(jìn)地方工程教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，培養(yǎng)具有真正競(jìng)爭(zhēng)力的高技能工程應(yīng)用型人才，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。OBE作為我們大學(xué)工程改革方向的想法有著深遠(yuǎn)的影響。

2.研究的意義

一是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的需要。作為工程人才發(fā)展的核心，培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才是中國(guó)2025生產(chǎn)戰(zhàn)略的重要人力資源，這極大地限制了工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的速度和范圍。因此，研究型應(yīng)用型大學(xué)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式具有一定的理論價(jià)值。二是偉大時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)力。2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)定》的正式成員。世界上最新的高等教育理念——以學(xué)生為中心，中國(guó)高等教育的理念——無(wú)論是在大學(xué)評(píng)估還是專業(yè)認(rèn)證方面——開始采取共識(shí)的形式，我們開始在同一個(gè)頻道上工作，國(guó)際共鳴頻率相同。世界高等教育開始認(rèn)真傾聽中國(guó)的聲音，融入中國(guó)元素。我們已經(jīng)開始走出國(guó)門，按照中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)世界高水平大學(xué)進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證。[4]。三是學(xué)校良性發(fā)展的需要。為滿足2018年1月教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，解決人才為社會(huì)使用的問題，減少學(xué)生在招聘時(shí)與企業(yè)的對(duì)接，在推廣OBE模式的過程中，教師也可以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累理論知識(shí)。OBE作為我們大學(xué)工程改革方向的想法有著深遠(yuǎn)的影響。四是創(chuàng)新服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。黑龍江省在國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略中的區(qū)位樞紐地位，用教育OBE的理念管理工程教育改革，有助于解決當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)與社會(huì)需求之間的矛盾，具有實(shí)用性，符合黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高要求、高行業(yè)效益、高學(xué)校工作綜合水平和在行業(yè)應(yīng)用型大學(xué)中極具影響力的需求，有助于“龍江”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

1981年，美國(guó)科學(xué)家斯帕蒂·W·D首先提出了注重結(jié)果的教育，并以驚人的速度得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。此后大約10年過去了，形成了一個(gè)比較完整的理論體系。美國(guó)工程教育完全接受“OBE”理念，貫穿工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)(ABET)頒布并應(yīng)用重視學(xué)生畢業(yè)的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該體系后來(lái)被推廣到歐洲和美國(guó)的其他國(guó)家，作為這些國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)獲得學(xué)位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要指南，大學(xué)形象的目標(biāo)。作為高等教育的質(zhì)量，高等教育的目的和作為這些國(guó)家訓(xùn)練計(jì)劃的重要標(biāo)準(zhǔn)； 馬來(lái)西亞、非洲南部、香港等高等教育也積極采用作為美國(guó)、英國(guó)、加拿大核心概念的“基于產(chǎn)出模式”，繼續(xù)被認(rèn)為是繼續(xù)優(yōu)質(zhì)教育的正確方向。 澳大利亞理工大學(xué)原認(rèn)證委員會(huì)委員長(zhǎng)羅賓在2016年4月的國(guó)際工程教育認(rèn)證研討會(huì)的報(bào)告書中說:“工程的成果是在經(jīng)過復(fù)雜問題的解決后得到的”。提倡引進(jìn)基于結(jié)果導(dǎo)向的工程教育。 246/5000 高等教育的質(zhì)量，高等教育的目的和作為這些國(guó)家訓(xùn)練計(jì)劃的重要標(biāo)準(zhǔn)； 馬來(lái)西亞、非洲南部、香港等高等教育也積極采用美國(guó)、英國(guó)、加拿大核心概念的“出口模式”，繼續(xù)被承認(rèn)為繼續(xù)優(yōu)質(zhì)教育的正確方向。 澳大利亞理工大學(xué)原認(rèn)證委員會(huì)委員長(zhǎng)羅賓在2016年4月的國(guó)際工程教育認(rèn)證研討會(huì)的報(bào)告書中說:“工程成果將在復(fù)雜課題之后到來(lái)。”

3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2013年6 月，中國(guó)加入華盛頓協(xié)議，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)發(fā)布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015)》也充分體現(xiàn)了“OBE”的理念，明確要求“專業(yè)必須通過評(píng)估，證明培養(yǎng)的畢業(yè)生符合畢業(yè)要求”。2016年6月，中國(guó)成為華盛頓協(xié)議的第18個(gè)正式成員，這意味著中國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)性對(duì)等，為深化工程教育改革提供了良好的機(jī)遇，促進(jìn)了中國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。因此，以“OBE”理念作為本科專業(yè)建設(shè)改革的方向，對(duì)于建設(shè)著名的民辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。2018年1月，教育部頒布了《高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。全國(guó)各地的大學(xué)都在不斷探索制定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。“卓越教育”理念為我國(guó)高等教育改革提供了寶貴的思路。國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)改革中一直在探索適合自身發(fā)展的“OBE”教育體系。基于“OBE”模式的教學(xué)方法可以改變高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

4.研究目標(biāo)

構(gòu)建應(yīng)用型本科院校電子信息工程專業(yè)“OBE”人才培養(yǎng)模式，為電子信息類專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。培養(yǎng)目標(biāo)向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，加快傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)。更新課程體系，調(diào)整課程內(nèi)容。增加實(shí)踐課時(shí)比重，完善模塊化課程體系，優(yōu)化課程組織形式，豐富綜合性課程內(nèi)容。重視學(xué)生中心。基于問題的探究式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，產(chǎn)教融合式教學(xué)，鼓勵(lì)實(shí)踐、引導(dǎo)就業(yè)，多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。雙師雙能，優(yōu)化工科教師隊(duì)伍。全面提高工科教師素質(zhì)，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。持續(xù)改進(jìn)，建設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。重視多元過程評(píng)價(jià)，引進(jìn)工程專業(yè)認(rèn)證。以學(xué)校聯(lián)盟為主導(dǎo)，深入開展校企合作，積極參與企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合的項(xiàng)目，創(chuàng)造學(xué)校-企業(yè)雙贏目標(biāo)。

5.疫情背景下線上線下有效的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

5.1 虛擬教研室建設(shè)

為了保障學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)體課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，在線課程與學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制。充分利用學(xué)習(xí)通的大數(shù)據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“痕跡”，可以作為平時(shí)成績(jī)考核的一個(gè)指標(biāo)，同時(shí)為教師提供教學(xué)改革素材。不拆散各系格局，將各系教師在同一個(gè)領(lǐng)域較擅長(zhǎng)，也可以是為落實(shí)解決具體問題有同樣想法的老師建立“虛擬教研室”，針對(duì)在線課程發(fā)現(xiàn)的具體問題一起探討，充分開展教研活動(dòng)。

5.2 課前設(shè)計(jì)

課前可以在線視頻和文字指導(dǎo)方式預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)需要掌握的知識(shí)及難度。推薦學(xué)生觀看的慕課視頻都是名牌高校名師授課，學(xué)生可以拓寬視野，多元化享受優(yōu)質(zhì)教育資源，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使得課堂上教學(xué)效果顯著提高。

5.3 課中設(shè)計(jì)

在線教學(xué)直播時(shí)，以問題鏈為導(dǎo)向，運(yùn)用啟發(fā)式、案例分析等教學(xué)方式突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行簽到、搶答及課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真聽課。

5.4 課后設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠滿足教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與調(diào)控”。 教師可以根據(jù)平臺(tái)有效的數(shù)據(jù)收集及學(xué)習(xí)分析模型進(jìn)一步動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)反思，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.教學(xué)方法改革

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式。“靶向”失策，凸顯教學(xué)成效。老師在進(jìn)行學(xué)習(xí)通課程建設(shè)同時(shí)，分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生實(shí)際情況，做了多個(gè)預(yù)案準(zhǔn)備工作，如微信群、qq直播、釘釘直播等教學(xué)。課前已經(jīng)把所有電子版學(xué)習(xí)資料和錄課視頻共享在各平臺(tái)。學(xué)生在上課時(shí)，學(xué)校督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書、責(zé)任班導(dǎo)師都可以通過邀請(qǐng)碼進(jìn)入課堂，課題組成員教師在相互服務(wù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程挑戰(zhàn)性。大家齊心協(xié)力在開學(xué)前已經(jīng)將網(wǎng)課建設(shè)工作得到了校領(lǐng)導(dǎo)和專家的肯定，在線課程的開展順暢。

7.電類基礎(chǔ)課程與思政元素的融入

對(duì)于電類基礎(chǔ)課程中要實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)改革，適應(yīng)新時(shí)代高等教育內(nèi)函數(shù)發(fā)展要求，深入開展課程與思政的融入是非常重要的。對(duì)于電路分析及電子技術(shù)課程融入思政元素見表1。

表1 課程與思政元素的融入

8.結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)OBE教育理念的理論分析，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面“反向設(shè)計(jì)”，對(duì)照教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，提出“OBE”人才培養(yǎng)模式，使我校新版本科人才培養(yǎng)方案在修訂時(shí)最大程度地保證培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。對(duì)OBE 教育理念的有益探索，為新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)下我國(guó)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式提供了參考借鑒。