新時代高校教師教育教學能力提升的研究

趙微巍，代安娜

（大連醫(yī)科大學中山學院，遼寧 大連 116085）

1.引言

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要“全面提高高等學校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍”,要“嚴把高校教師選聘入口關，實行思想政治素質(zhì)和業(yè)務能力雙重考察”。新時代，高校教師肩負著為黨育人為國育才的時代重任，是堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的踐行者。

2.新時代高校教師應具備的能力

新時代要不斷提升高校教師的教育教學能力。本文從提高思想政治素質(zhì)和提升教育教學業(yè)務能力兩方面作以闡述。

2.1 加強師德師風建設，打造思想政治素質(zhì)過硬的高校教師隊伍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。師德是教師素質(zhì)的核心，是教師的立身之本。師德突出表現(xiàn)在，高校教師要忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

新時代高校教師要緊隨時代步伐，擁有敏銳的政治敏感度，具有時事政策的把握能力。能夠自覺遵守國家政策法規(guī)，主動學習出臺政策并貫徹落實到位，與學校發(fā)展勠力同心，與社會進步同向而行，與國家前途共命運。全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，主動踐行把思想政治工作貫穿教育教學全過程，積極開展課程思政，具有將立德樹人融入理論教學、實踐教學和社會實習實訓等各個環(huán)節(jié)中的思政教育教學能力。應懷廣闊胸襟、仁愛之心、以德育人、關愛學生；應對學生寬嚴相濟，亦師亦友，建立良性的師生關系，竭盡所能為學生創(chuàng)造更多的學習機會，為學生打造平臺，甘為人梯，甘于奉獻。

2.2 夯實業(yè)務能力，提升綜合素質(zhì)，打造教育教學業(yè)務能力全面發(fā)展的高校教師隊伍

打鐵還需自身硬，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)需要有教育教學業(yè)務基礎扎實、綜合素質(zhì)過硬的高校教師隊伍。培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型復合型應用型人才，亟需全面提升高校教師教育教學業(yè)務能力。

2.2.1 執(zhí)教能力

執(zhí)教能力是高校教師教育教學業(yè)務能力的根本，首要包括知識傳授能力和課堂領導力[1]。面向高等教育的知識傳授不僅是知識傳遞的過程，更是師生思想碰撞升華的過程，高校教師要能將知識講解的深入淺出，要能指導學生博觀而約取，使學生在浩瀚知識中把握住關鍵和前沿信息。高校教師要具有面向高等教育的課堂領導力，良好的教師領導力對學生的學業(yè)成就將產(chǎn)生積極的促進作用；即要求教師能夠在課堂上拋磚引玉，激發(fā)學生主動學習和思考，最大限度地突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生專業(yè)思維的形成。真正實現(xiàn)由教向?qū)W的正向轉(zhuǎn)化。

隨著信息技術、大數(shù)據(jù)技術的普及和應用，新的教育教學模式（慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學）蓬勃發(fā)展，新的教育教學方式發(fā)生了改變，新的教學手段不斷更新，都促使教師要能夠從線下到線上，課堂內(nèi)到課堂外，講授到輔導全方位全過程地開展高等教育教學工作，要求教師執(zhí)教能力要不斷改進和提升。

2.2.2 指導實踐能力

知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代高校教育的三方面。高等教育，特別是應用型本科教育，是以能力培養(yǎng)為中心，開展適應未來發(fā)展的人才教育。由知識向能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，需要通過實踐過程來實現(xiàn)，新時代的高校教師應具備理論與實踐相結(jié)合、講授與指導相結(jié)合的綜合教育教學能力。因此，除理論教學之外，教師還應具備指導學生開展實踐的業(yè)務能力。

全面提升高校教師指導實踐活動能力可以從專業(yè)實踐課程指導能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導能力[2]、競賽活動指導能力和畢業(yè)論文（設計）指導能力等方面著手。指導實踐能力是一項綜合型、高度集成的能力，教師要具有從實踐課程的分散實驗到課程綜合型實驗，從課程實驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從競賽項目到畢業(yè)論文（設計）的整體把握、引導和指導的能力；使學生從專業(yè)學習到專業(yè)實踐、從專業(yè)實踐到專業(yè)應用、從專業(yè)應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用融會貫通。

2.2.3 學習能力和教研科研能力

持之以恒的學習是教師教育教學能力提升的不竭動力，教育教學研究是教師提升自我的最有效途徑（見圖1），科研能力的提升是促進教師教學水平提高的重要途徑。

圖1 教育教學研究對教師教育教學能力提升的作用

高校教師應具有較高的專業(yè)素質(zhì)，要真正做到：“下苦功夫、求真學問，以扎實學識支撐高水平教學”。新時代高校教師應自覺學習專業(yè)前沿知識，充實專業(yè)知識體系，提高教研能力和科研意識。當下知識更新急劇，前沿科技快速發(fā)展，新的觀念不斷形成，當代大學生是時代的弄潮兒，新時代的高校教師更要以身作則，緊隨時代發(fā)展，勇立時代潮頭，開闊視野，解放思想，才能真正培養(yǎng)和引領當代大學生積極進取，勇于創(chuàng)新。而這份勇氣和自信來源于高校教師不懈的學習和專注的研究。高校教師積極開展教學目標研究、教學方式研究、先進教學技術研究和教學資源建設研究，能夠有效提升高等教育教學水平。高校教師應具備嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和開展科研成果轉(zhuǎn)化的實干精神，積極開展科學研究，為科技進步和社會發(fā)展貢獻力量。

3.新時代高校教師教育教學能力提升的有效途徑

3.1 開拓途徑，創(chuàng)造思想政治理論學習機會[3]，全面提高高校教師思想政治修養(yǎng)，提升思想政治素質(zhì)

高校要始終堅持把提升教師隊伍思想政治水平放在首要位置，不斷提高教師的政治理論水平、提升教師的思想道德素質(zhì)，增強教師職業(yè)使命感。

建立《政治理論學習制度》，提升教師政治學習主動性和自覺性。加強對教師進行政治政策相關培訓，使教師準確把握教育教學政策方針。組織教師深入學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》《遼寧省教育廳關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實施意見》等系列文件精神，學習陳寶生部長關于《新時代全國高等學校本科教育工作會議》、吳巖司長關于《全面把握形勢全面振興本科全面發(fā)揮教指委作用》的重要講話精神；組織教師學習收看《全國科學道德和學風建設宣講教育報告會》視頻，使教師熱愛教育事業(yè)，努力、認真、嚴謹教學，注重為人師表，做到志存高遠、腳踏實地、攻堅克難、加強自律，成為嚴謹治學的力行者和科學道德的捍衛(wèi)者，得到學生尊敬。

成立學校師德建設工作領導小組、師資隊伍建設領導小組，嚴格遵照《關于加強師德師風建設的暫行規(guī)定》等文件執(zhí)行；組織教師開展“新時代 好教師”系列學習培訓活動；使教師充分認識到加強師德師風建設的重要性和緊迫性；使教師自覺遵守師德規(guī)范，提升師德修養(yǎng)，樹立教書育人、愛崗敬業(yè)的職業(yè)信念，真正做到“以德立身、以德立學、以德施教”。

統(tǒng)籌推進課程思政與專業(yè)思政教育教學改革工作，實施“課程思政”與“專業(yè)思政”改革的保障措施。一是健全工作機構(gòu)，加強協(xié)同聯(lián)動。建立教務教學管理部門、黨團組織部門、學生管理部門、馬克思主義學院、各二級院系等相關部門互相協(xié)同配合的課程思政教育教學改革工作聯(lián)動機制。 二是強化工作考核。定期對課程思政工作實施情況進行評價，建立動態(tài)化、常態(tài)化評價模式，及時宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要依據(jù)，將院系推進課程思政與專業(yè)思政教育教學改革成效納入績效考核評價。強調(diào)每門課程都要注重根植理想信念，凸顯家國情懷，突出價值導向和思想引領，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程。三是提供充足經(jīng)費支持。劃撥專項經(jīng)費保障工作開展，通過項目的形式對課程思政工作或立項課程給予一定的建設經(jīng)費，確保專項建設項目順利實施；對于工作開展突出的院系和優(yōu)秀課程給予獎勵。

堅持將課程思政與專業(yè)思政同行，同時要充分發(fā)揮基層黨支部思想教育作用和黨員教師的先鋒模范帶動作用，帶動全體教師共同開展線上線下思想政治理論學習，通過不斷的學習，使教師具備學通、掌握和活用的本領，真正將思政與教育教學相結(jié)合，真正將思政融入高等學校課堂，融入立德樹人教育中。

3.2 推崇“尊師重道”之風，關愛教師，提升高校教師傳播大愛、融愛于教、以德育人、春風化雨的教育能力

“尊師重道”是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)，在當下，各高校應大力推崇“尊師重道”之風，使高校教師職業(yè)具有幸福感，使高校教師具有歸屬感和榮譽感，吸引優(yōu)秀人才加入高校教師隊伍中，為黨和國家培養(yǎng)更多的杰出人才。學校要建立教師溝通渠道，了解和關注教師的個人意愿，特別是關愛青年教師的成長情況，鼓勵教師不斷學習進步，激勵教師砥礪前行，為教師打造上升空間和發(fā)展途徑，使學校成為教師激情滿懷，建功立業(yè)的“主戰(zhàn)場”，使教師成為學校發(fā)展前行的中流砥柱。學校應與學生、家庭共同努力，共同幫助學生理解高校教師的付出和苦心，構(gòu)建健康、和諧的師生關系體系[4]。

3.3 創(chuàng)造學習機會，搭建能力提升平臺，制度保障護航，全面提升高校教師教育教學業(yè)務能力

3.3.1 學習和提升平臺搭建

為教師開展線上教學、線上線下混合教學提供平臺支持，充分利用現(xiàn)代化信息技術、大數(shù)據(jù)技術提升高校教師執(zhí)教能力。利用現(xiàn)代化信息技術可以有效獲取大量前沿知識，遴選制作符合人才培養(yǎng)定位和專業(yè)發(fā)展的教育教學資源；利用大數(shù)據(jù)技術和線上教學平臺幫助教師了解學生的學習狀況，掌握學生的學習動態(tài)，更好開展教學研究，反哺教育教學，全力推進高等教育“質(zhì)量革命”。

教師教學能力是指“教師運用一定的教學方法和手段，將教學內(nèi)容有效傳遞給學生并轉(zhuǎn)化為學生素質(zhì)的技能”［5］,是可以通過經(jīng)驗積累和不斷學習逐漸掌握和提升的。為教師提供如教師教學能力提升系列講座、教學基本功大賽、線上參會、線上學習、遠程互動等多種學術交流方式和學習途徑；支持教師開展精品課程和一流課程建設，鼓勵教師利用假期充電學習，接觸前沿技術，提升專業(yè)技能，不斷提升執(zhí)教能力。在多次學習中，努力使教師掌握高等教育理念，充分認識課程、教學在人才培養(yǎng)中的重要作用，并注重學生思維及自主學習能力的培養(yǎng)。

高校教師指導實踐能力的提升是一項不間斷的常態(tài)化工程。高校教師只有在自身不斷實踐、創(chuàng)新的基礎上，才能更有高度、更有深度的為學生開展實踐指導。目前教師在學校內(nèi)開展的實踐活動有限，思路和實踐能力受到局限。僅僅通過講座、參觀、考察等方式提升教師實踐能力不夠深入，對教師專業(yè)實踐能力提升也缺乏有效指導[6]。短時的培訓也不能完全滿足教師實踐能力提升的需求。為拓寬實踐范圍、加強自身實踐創(chuàng)新能力、提升指導實踐能力，高校可以依托校企合作[7]，以師資培訓、教師與工程師互認崗位等多種方式，為教師搭建實踐能力提升平臺；聘請具有實踐經(jīng)驗的外聘教師入校授課，組織專業(yè)教師隨堂學習和教學觀摩，以提高教師實踐教學能力；鼓勵并支持教師赴實踐基地參與項目實踐，提升教師專業(yè)水平和實踐能力。通過假期等集中時間，針對教師實踐薄弱環(huán)節(jié)和前沿技術應用場景，開展常規(guī)性定崗實踐和集中培訓，使教師為新的學期有效指導學生開展實踐活動夯實基礎。定期組織以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的活動，與合作企業(yè)進行訪談交流，評選“創(chuàng)新”課堂教學示范課，評選“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師”等活動，提升教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相結(jié)合開展育人的能力。

高校教師要多在教育教學方法、教學課程體系及教學內(nèi)容整合上做研究，以研促教、以研促改，結(jié)合科研成果，不斷探索提升學生綜合能力素質(zhì)的有效途徑。依據(jù)學科專業(yè)的教學需要，結(jié)合教研科研成果，積極開展一流教材建設和一流教學資源建設，使教師逐漸積累經(jīng)驗，并推廣優(yōu)秀教育教學資源，服務高等教育。

3.3.2 學校制度保障

高校制定的教師評價方法和考核指標對教師發(fā)展起到重要的作用[8]。在落實崗前培訓和試講制度的基礎上，還要做到以下四方面。

一是建立健全評教制度，與時俱進，科學制定評課評教標準。制定科學有效的評價標準能夠指引教師教育教學能力提升的方向。通過督導評課[9]、學生評課、學生座談、教學相長會等多種形式，客觀多維地為教師提供能力提升的建議。評教制度不應成為教師懲處的高壓線，而是要發(fā)揮其正面積極作用，使其真正成為一項以反饋為主的良性溝通方式，一項促進教師教育教學能力提升的有力措施。

二是建立健全教師考核制度，對教師開展線上教學、線上線下混合教學工作量進行合理考核；建立完善職稱評審制度，使職稱評審成為一項有力的激勵措施，使教師放下壓力，輕松前行，真正將教育教學工作放在首要位置，真正全身心投入高等教育中。

三是建立指導實踐活動開展的獎勵制度和考評機制，包括競賽指導獲獎、積極參與企業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展、技術創(chuàng)新、教育實踐等等，鼓勵教師積極提升專業(yè)實踐能力和指導實踐能力。

四是建立設立教研科研獎勵和支持制度，為教師開展教育研究和科學研究提供制度保障和經(jīng)費支持；設立教育科研管理部門，負責指導和幫扶教師開展教研科研活動；搭建教研科研平臺，鼓勵和支撐教師到知名大學和企業(yè)參加專業(yè)培訓和學習考察，強化鍛煉教師的科技研發(fā)能力；持續(xù)加強圖書館專業(yè)資源建設和專業(yè)資料室建設，根據(jù)教師和學生建議，不斷調(diào)整和增加資料室中專業(yè)文獻種類，以滿足教學和科研需求；把提升青年教師教研科研能力作為師資建設工作的重點，對青年教師提出具體適當?shù)慕萄锌蒲腥蝿找螅膭詈椭С纸處熍μ嵘陨斫萄锌蒲心芰Γ魄嗄杲處熆焖俪砷L；鼓勵發(fā)揮科研團隊的傳幫帶作用，提升教師參與度和成果轉(zhuǎn)化程度，為教師教研科研能力的提升保駕護航。

4.結(jié)語

2018 年，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議[10]提出，要“建設高素質(zhì)教師隊伍”“全面提高本科教育”。全面提升教師教育教學能力是高等院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎和保障，新時代高校教師教育教學能力提升是一項長期堅持的重大工程，任重道遠，需要不斷探索改進，不斷前行。