教師教學領(lǐng)導力對課程教學質(zhì)量評價的影響研究

劉小瑋，陳 亮

（浙江水利水電學院 經(jīng)濟與管理學院，浙江 杭州 310018）

1.引言

高校是培養(yǎng)未來人才的學府，教學活動是高校工作的重要組成部分，提升課程教學質(zhì)量是教學管理活動的重要目標之一。

以往對教學質(zhì)量的研究主要從教學質(zhì)量的監(jiān)控體系、評價方法與體系、保障體系、顧客滿意度測評、教學領(lǐng)導力等方面展開[1-5]。其中，關(guān)于教學領(lǐng)導力的研究主要從校長教學領(lǐng)導力模型、校長教學領(lǐng)導力調(diào)查、校長教學領(lǐng)導力與教學質(zhì)量的關(guān)系、教師教學領(lǐng)導力模型、教師教學領(lǐng)導力提升等方面展開[6-12]。在校長的教學領(lǐng)導活動中，校長通過組織教學活動、建立學習共同體等方式來影響教師的教學行為，再通過教師的教學行為來影響學生的學習行為，影響課程教學質(zhì)量[10]。

目前針對教師教學領(lǐng)導力與教學質(zhì)量之間關(guān)系的定量研究還很少。教師是課程知識的傳授者，是課堂內(nèi)課程教學活動的組織者和領(lǐng)導者。在教師和學生之間的教學領(lǐng)導活動中，教師通過設計和實施特定的教學行為來影響學生的學習行為和成果，影響課程教學質(zhì)量[11-12]。

2.相關(guān)概念

權(quán)力是領(lǐng)導者開展領(lǐng)導活動的重要組成部分。權(quán)力基礎(chǔ)包括5個方面，分別是專長權(quán)、感召權(quán)、法定權(quán)、獎賞權(quán)和強制權(quán)。領(lǐng)導力是領(lǐng)導者在領(lǐng)導活動中表現(xiàn)出的影響被領(lǐng)導者行為和心理的能力。教學領(lǐng)導力是領(lǐng)導者（校長、教師等主體）在教學活動中表現(xiàn)出的影響被領(lǐng)導者（教師、學生等主體）的能力。教學領(lǐng)導活動的互動主體，根據(jù)領(lǐng)導情境可以分為教學管理中的校領(lǐng)導與教師，以及教學實施中的教師與學生這兩類。

本研究基于權(quán)力基礎(chǔ)的內(nèi)涵，將教師的教學領(lǐng)導力分解為可觀察、可評價的15個教學領(lǐng)導行為，每個教學領(lǐng)導力對應三個教學領(lǐng)導行為。以課程教學活動中的領(lǐng)導者即教師為研究對象，以課堂教學領(lǐng)導活動中的被影響者即學生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查了解學生對教師的教學行為和教學質(zhì)量的評價，研究教師的教學領(lǐng)導力及其教學行為對教學質(zhì)量評價的影響。

五項權(quán)力基礎(chǔ)與教學領(lǐng)導力、15個教學領(lǐng)導行為的對應關(guān)系如下表所示：

表1 權(quán)力基礎(chǔ)、領(lǐng)導力與教學領(lǐng)導行為對應關(guān)系表

3.問卷說明

本次研究以浙江水利水電學院經(jīng)管學院的學生為調(diào)查對象，共調(diào)查學生數(shù)為153人。每位學生分別從15個方面對4門課程（財務會計、生產(chǎn)管理、員工招聘和市場調(diào)研）任課教師的教學行為表現(xiàn)進行打分，并基于自身學習感受對課程教學質(zhì)量作出評價。

調(diào)查中共回收問卷152份，其中有效問卷136份，問卷有效率為89.5%。每份問卷中包括問卷包括三個部分，主體問題均為選擇題，采用5點計分制，1分表示非常不贊同，或者非常不符合實際；5分表示非常贊同，或非常符合實際。

4.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析包括四個部分。第一部分是不同教師的課程教學質(zhì)量評價差異分析。第二部分是不同教師的教學領(lǐng)導力差異分析。第三部分是教師教學領(lǐng)導力對課程教學質(zhì)量的影響分析。第四部分是教師教學領(lǐng)導行為對教學質(zhì)量的影響分析。

4.1 不同教師的課程教學質(zhì)量評價差異分析

采用SPSS 23.0軟件中的單樣本方差分析法進行分析。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在教學質(zhì)量評價描述中，財務會計教師的教學質(zhì)量評價得分均值為4.35，生產(chǎn)管理教師的教學質(zhì)量評價得分均值為4.09，員工招聘教師的教學質(zhì)量評價得分均值為3.59，市場調(diào)研教師的教學質(zhì)量評價得分均值為4.74。

在教師教學質(zhì)量評價得分方差分析中，方差檢驗F=12.805，對應的顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，因此至少有一位教師與另外一位教師的教學質(zhì)量評價得分存在顯著性差異。

通過教師教學質(zhì)量評價得分多重比較發(fā)現(xiàn)，市場調(diào)研教師與生產(chǎn)管理教師、員工招聘教師之間的教學質(zhì)量評價得分存在顯著性差異，財務會計教師與員工招聘教師之間的教學質(zhì)量評價得分存在顯著性差異。

4.2 不同教師的教學領(lǐng)導力差異分析

教師的教學領(lǐng)導力評價是學生對教師在課堂上的教學領(lǐng)導行為評價的打分之和。教學領(lǐng)導行為共有15項，每項各為5分，教學領(lǐng)導力總分為75分。

采用單樣本方差分析法進行分析。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在教師教學領(lǐng)導力得分描述中，財務會計教師的教學領(lǐng)導力得分均值為59.64，生產(chǎn)管理教師的教學領(lǐng)導力得分均值為59.50，員工招聘教師的教學領(lǐng)導力得分均值為52.67，市場調(diào)研教師的教學領(lǐng)導力得分均值為64.02。

在教師教學領(lǐng)導力得分方差分析中，方差檢驗F=10.642，對應的顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，因此至少有一位教師與另外一位教師的教學領(lǐng)導力得分存在顯著性差異。

通過教師教學領(lǐng)導力得分多重比較發(fā)現(xiàn)，員工招聘教師與財務會計教師、生產(chǎn)管理教師、市場調(diào)研教師三者之間的教學領(lǐng)導力得分分別存在顯著性差異，財務會計教師、生產(chǎn)管理教師、市場調(diào)研教師之間的教學領(lǐng)導力得分不存在顯著性差異。

4.3 教師教學領(lǐng)導力與教學質(zhì)量評價得分的回歸分析

為了解教學領(lǐng)導力對教學質(zhì)量評價的影響及其程度，把教學領(lǐng)導力分解為專長性領(lǐng)導力、感召性領(lǐng)導力、法定性領(lǐng)導力、獎賞性領(lǐng)導力和強制性領(lǐng)導力五個方面，每個方面領(lǐng)導力對應三個教學行為，依據(jù)學生對教學行為的打分，得到五個方面的教學領(lǐng)導力得分，通過回歸分析，研究教學領(lǐng)導力對教學質(zhì)量評價的影響。

選擇多重線性回歸進行分析，以專長性領(lǐng)導力、感召性領(lǐng)導力、法定性領(lǐng)導力、獎賞性領(lǐng)導力和強制性領(lǐng)導力為自變量，以教學質(zhì)量評價為因變量。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.660，模型的解釋能力一般。在方差分析中，模型的檢驗P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。基于以教學質(zhì)量評價為因變量的回歸分析，模型的表達式為：教學質(zhì)量評價=-0.065+0.173*專長性領(lǐng)導力+0.165*感召性領(lǐng)導力-0.001*法定性領(lǐng)導力+0.017*獎賞性領(lǐng)導力-0.004*強制性領(lǐng)導力。

其中，有3個變量（法定性領(lǐng)導力、獎賞性領(lǐng)導力和強制性領(lǐng)導力）的顯著性P值大于0.05，系數(shù)不顯著，依次剔除顯著性不好的變量繼續(xù)進行分析。在依次剔除法定性領(lǐng)導力、強制性領(lǐng)導力和獎賞性領(lǐng)導力3個變量，又重新做3次回歸后，得到最終結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.666，模型的解釋能力比剛開始大。在方差分析中，模型的檢驗P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。根據(jù)分析結(jié)果可得模型的表達式為：教學質(zhì)量評價=-0.059+0.174*專長性領(lǐng)導力+0.173*感召性領(lǐng)導力。

通過回歸分析可以看出，專長性領(lǐng)導力、感召性領(lǐng)導力對教學質(zhì)量評價有顯著影響。其中，專長性領(lǐng)導力每提高1分會促使教學質(zhì)量評價得分增長0.174分，感召性領(lǐng)導力每提高1分會促使教學質(zhì)量評價得分增長0.173分。而法定性領(lǐng)導力、強制性領(lǐng)導力和獎賞性領(lǐng)導力對教學質(zhì)量評價得分的影響不顯著。

4.4 教師教學行為與教學質(zhì)量評價得分的回歸分析

由于教師教學中的專長性領(lǐng)導力和感召性領(lǐng)導力對教學質(zhì)量評價存在顯著性影響，因此，重點分析該兩項領(lǐng)導力對應的6個教學行為對教學質(zhì)量評價的影響。采用回歸分析法來研究教學行為與教學質(zhì)量評價的關(guān)系。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.669，模型的解釋能力一般。在方差分析中，模型的檢驗P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。根據(jù)分析結(jié)果可得模型的表達式為：教學質(zhì)量評價=0.137+0.105*性格特點+0.268*思想品德-0.116*教學態(tài)度+0.150*專業(yè)知識+0.274*教學方法+0.086*科研能力。

其中，4個變量（科研能力、性格特點、教學態(tài)度和專業(yè)知識）的顯著性P值大于0.05，系數(shù)不顯著，依次剔除顯著性不好的變量繼續(xù)進行分析。在依次剔除科研能力、性格特點、教學態(tài)度和專業(yè)知識4個變量，又重新做4次回歸后，得到最終結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.651，模型的解釋能力比剛開始略小。在方差分析中，模型的檢驗P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。根據(jù)分析結(jié)果可得模型的表達式為：教學質(zhì)量評價=0.814+0.432*教學方法+0.425*思想品德。

通過回歸分析可以看出，在教師教學行為中，教學方法和思想品德的得分對教學質(zhì)量評價有顯著影響。其中，教學方法得分每提高1分會促使教學質(zhì)量評價得分增長0.432分，思想品德得分每提高1分會促使教學質(zhì)量評價得分增長0.425分。而其他教學行為的得分對教學質(zhì)量評價得分的影響不顯著。

5.結(jié)語

在不同教師的教學質(zhì)量評價得分上，有的教師之間的得分存在顯著差異，有的教師之間不存在顯著差異。總體上看，教師的教學質(zhì)量評價得分存在明顯的高、中、低三個層次。

在教師教學領(lǐng)導力與教學質(zhì)量評價的關(guān)系上，專長性領(lǐng)導力、感召性領(lǐng)導力對教學質(zhì)量評價有顯著影響。法定性領(lǐng)導力、強制性領(lǐng)導力和獎賞性領(lǐng)導力對教學質(zhì)量評價得分的影響不顯著。為了改善教學質(zhì)量評價，教師應當加強專長性領(lǐng)導力和感召性領(lǐng)導力水平的提高。

在教師教學行為與教師質(zhì)量評價的關(guān)系上，教學方法和思想品德的得分對教學質(zhì)量評價有顯著影響。為了改善教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量評價水平，教師應當加強教學方法的改進和自身思想品德水平的提高。