巧推體驗活動，提升班級德育的有效性

黃莉莉

摘 要：道德教育是考查學生綜合素質的一項關鍵指標，在新時代教育體制改革背景下，立德樹人的教育觀不僅要通過道德與法治課程傳達，而應該滲透在各學科教學以及日常的參與中，對于小學階段的學生而言，通過德育相關主題的實踐活動，能更廣泛地動員學生們參與德育活動，增強德育的效果，同時通過有序長期的活動，營造良好的德育環境，讓同學們在潛移默化中接受道德的感召，提高自身的道德素養。

關鍵詞：德育 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.053

體驗，是道德教育中關鍵的一環，沒有體驗就沒有生活，更不用說教育學生如何在生活中培養道德感了。通過開展相關道德體驗活動，引導同學們在體驗中增加對道德行動的感知，是新時代道德教育的應有之義。

一、資源整合，共動共情

道德培養不是剛性的行為約束，而是社會活動中自覺的處事原則，既強調集體性，也強調發揮個人的主觀能動性。班級良好德育氛圍的塑造，是提高德育水平的基礎，學生只有在一個良好的集體氛圍中，才能夠潛移默化地受到道德感召，自覺踐行道德規范，將良好的道德內化于心。

在小學班級管理層面強調德育，主要關注學生的學習品德和人際交往品德這兩大方面。在學習上注重塑造學生的優良品德，比如勤勞肯干、敢于質疑、獨立思考，等等;在人際交往中，要友善待人、樂于助人、善于溝通，這些都是需要在班級各種學習、實踐活動中積累下來的，教師需要對各種有助于德育水平提升的資源進行整合，提升學生的德育感知力和領受力。

比如，班主任可以牽頭組織各學科的教師進行“綜合課堂”教育，在德育主題下開展多層次的課堂教育和知識傳輸，比方說文學作品欣賞和改編課本劇欣賞、立體模型制作和數學圖形相結合的教育形式，教師之間互相分享教學經驗，互相關注教學動態，學生開闊了眼界，豐富了知識面，進而提高學習興趣，獲取學習的新體驗、新方法，促進良好的思考習慣、溝通習慣的養成。進一步說，這同樣有利于高效且具有向心力的教學隊伍的建設，有利于推動教學水平的長足發展。

二、聯系學科特色，深入體驗生活

拓展學生的道德體驗，根本上也是在拓展學生的道德，各種道德教育資源和道德規范，都是在社會生活中形成的。教育緊緊依靠生活，道德教學絕不僅僅是文本知識的獲取，更是我們認識自我、認識世界的窗口。要想真正擴大學生們的德育視野，就要把目光投諸更廣闊的生活情境之中，培養學生的情思、哲思，提升個人氣質。

以詩歌閱讀為例，詩歌是一種創作，更是一種生活態度，是一種人生品德和人生智慧。作者通過詩歌和他人、世界、自我對話，實現人生境界的升格，這是一種情思和才智的交融。教師在進行詩歌指導時，需要讓學生們關注這些情思和品質，可以采取一些實踐活動，創設相關情境，讓學生們更深入地體會詩情詩思。比如，組織同學進行詩會，玩投壺，玩“曲水流觴”，也可以融合現代的游戲形式。在真實情境中，學生們更容易獲得審美感受，更容易被詩歌打動。

再如，加法乘法活動，學生們不能一直停留在掰手指計算的階段，這個時候就可以借助小棒等教學工具，在進行乘法的導入時，教師可以請同學們拿出小棒，設置一個情境：每天同學們吃多少餐飯，吃多少餐放多少個小棒在一起，一個星期有幾天就放幾堆小棒，為保證活動的效果，教師可以要求學生每堆小棒的數量要一致，因為只有每天飲食規律，身體才會健康，特殊情況先不考慮。再請同學們想一想：一共擺了多少根小棒呢？你們會怎么列算式呢？教師可以激勵同學用幾個幾餐的模式，列出乘法算式。教師還可以借此機會，請同學們思考：什么情況下可以用乘法？用乘法有什么優點？乘法和加法計算有什么區別？讓學生們自由討論，明確計算思路。

三、耐心熱情，啟發思考

德育體驗不是枯燥的道德說教，也不僅僅是純粹的道德體驗，體驗只是手段，真正的目的還是要讓學生學有所得，及時記錄和積極反饋是德育體驗不可缺少的一環。誠然，這一時期的學生自覺性較差，還是需要教師不斷地進行漸進式啟發來幫助同學們思考。思考是體驗活動的基本目標之一，有思考才有收獲。因此，教師在同學們進行體驗的各個過程中，要根據同學們的體驗情況定時提出一些基本問題，讓同學們帶著問題進行進一步探索。

其次，針對不同同學的體驗進度，提出不同的問題，啟發這些同學進一步發散思維，整合觀察內容，例如，教師組織了一場學校生態系統的德育體驗活動，在正式體驗課中，讓同學們分組分區行動，全班五十個同學分為十組，分別去往教學樓、學校操場、校園小徑、學校的花園、食堂、圖書館、停車場、體育館、學生活動中心等地點，觀察各地區的生態環境建設情況，比如樹林、盆景、草地、花叢這些大大小小的生態系統。以花叢為例，觀察花叢這個生態系統的構成，有花、有草、有各種昆蟲、有不可見的微生物、有真菌，等等，啟發學生們更加細致地觀察生態系統中更小的東西，體會生態的多樣性，體會生態環境的重要性和普遍性。學生要及時對自己的發現進行記錄，課后分組交流，總結討論，分享心得。教師給每個小組固定的觀察時間，時間依照觀察區的情況而定，比如在樓層中探索，比較費時費力，時間可以長一些。在觀察完一個地區之后，各組進行輪換交接，學生在活動中進一步了解了關于生態系統的構成和生態系統的意義等。筆者繼續引導他們進行反向探索——各小組再次返回觀察的一個片區，觀察對生態環境的破壞性因素或生態環境培養存在的隱患，將其記錄下來，課后思考，并給出自己的改善建議。

同學們在記錄過程中可能會出現一些問題，例如，觀察力較差的小麗還停留在記錄盆景的布局階段，教師就可以提出問題：小麗，你再看看，生態系統中的生物，除了盆景和這些石頭，還有什么？你翻開石頭看看，還有什么小驚喜呢？而對于觀察細致準確的小彩，她已經對灌木叢的植物和動物都進行了詳細的記錄，教師可以進一步啟發：再觀察一段時間，看看它們是什么關系好嗎？小彩在教師的啟發之下，會再度進行更加細致的觀察，觀察植物的競爭關系、互利關系等，這就引導學生進一步探索到生態系統內部的關系和發展規律了。對同學們的提問應該遵循由淺入深、由具象到抽象的過程。以體驗為載體，讓同學們在生態環境探索這樣的活動中，懂得分組合作、實地探索、自主觀察。在觀察生態系統的過程中，同學們不僅可以培養嚴謹、細致、寬容、幫助他人等良好品德，同時也能增進對生命的理解，從而更加熱愛生活、珍視生命，這也正是教育的偉大之處。

在觀察體驗活動課程結束之后，再次組織課堂上的討論發言。首先，小組成員內部進行討論，小組組長進行整合、總結，提取基本的觀點，標出思考的問題和矛盾點。教師收集各組的總結性材料，二次審核。根據同學們的主要觀點，確定課堂討論的線索，讓各小組依次進行調查資料的展示、觀點的講解，其他同學可以根據這些資料進行提問或辯論，并加入討論。接著是群體討論環節，各小組之間再度進行討論，根據和其他同學的討論結果，再度對生態環境資料進行增減、整合。教師再度分析各小組提交的新材料，提出關于生態體驗德育的一些關鍵性問題。例如，你認為生態環境保護的重要性在哪里？它是一種“德”嗎？如果是，我們應該怎樣看待“德”？同學們覺得這種體驗效果比課堂上的德育好在哪里？如果不是，又差在哪里？請進行比較。通過生態體驗自然過渡到德育這個落腳點上，讓同學們以課后作業的形式完成回答，通過回顧課堂的整體進程再進行思考，教學效果會更好。

通過制定富有特色和針對性的課程教學內容，進一步推廣德育，根本上是為了推動師生群體對德育的集體感知和相互理解。道德教育的推進和道德感受的分享是一個非常有趣而深刻的話題，在這一過程中，教師的脈脈溫情、學生的溝通交流、各方的聯動合作，都體現出道德化育的生動性和靈活性，道德培養是一個終生且動態的過程，是我們自我提高的功課。

參考文獻：

[1] 孫秋萍《鏈接生活，豐盈學生閱讀體驗》，《作文成功之路：教育教學研究》2018年第4期。

[2] 王金煒、王振香《淺談小學班主任德育》，《讀天下（綜合）》2019年第10期。

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