初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的原則和方法研究

摘 要：本文首先分析了初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的基本原則，主要包括：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的目標(biāo)性原則，以提高學(xué)生歷史素養(yǎng)為主的思想性原則和以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確歷史價(jià)值觀為主的可行性原則;又從在字詞解析中找尋歷史本真、在綜合分析中探索歷史價(jià)值以及在整合信息中升華歷史情感等諸多方面論述了初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 歷史細(xì)節(jié) 原則與方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.042

隨著我國(guó)教育體制的改革，初中歷史的教學(xué)方法也發(fā)生了諸多變化。現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)，不應(yīng)該是傳統(tǒng)模式下以歷史教材為主的課程教育，教學(xué)人員在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該充分拓展歷史細(xì)節(jié)，發(fā)揮歷史細(xì)節(jié)原則以及方法的優(yōu)勢(shì)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的基本原則

1.目標(biāo)性原則，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)率先明確教學(xué)目標(biāo)，本著目標(biāo)性原則來(lái)開(kāi)展一系列歷史教學(xué)活動(dòng)，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，就目前教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)模式較為單一，使得歷史知識(shí)在講解過(guò)程中十分乏味和枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，不僅阻礙了歷史教師的教學(xué)進(jìn)展，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，滿足學(xué)生在初中階段身心發(fā)展規(guī)律的基本要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，能夠全面提高自身追求真理、探索歷史的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，將歷史知識(shí)化抽象為具體，實(shí)現(xiàn)從理性到感性的升華。在此變化過(guò)程中，可以開(kāi)拓學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史鑒別能力。由此可見(jiàn)，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重拓展歷史細(xì)節(jié)，堅(jiān)持目標(biāo)性原則，讓學(xué)生在充分了解歷史發(fā)展規(guī)律以及實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，透過(guò)歷史事件的表面來(lái)進(jìn)一步分析其本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律，在歷史細(xì)節(jié)的研習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立正確的歷史判斷能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)歷史、學(xué)習(xí)歷史以及評(píng)說(shuō)歷史。

2.思想性原則，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的不斷優(yōu)化和發(fā)展，各學(xué)校也在不斷完善素質(zhì)教育的具體任務(wù)，更加注重對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的教育工作，這也就要求學(xué)校及教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)本著思想性原則，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)于課堂教學(xué)之中，以全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

在以往的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生之間缺少對(duì)交流、討論以及分析研究環(huán)節(jié)，致使學(xué)生降低甚至失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)生對(duì)歷史的理解能力。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)將歷史細(xì)節(jié)充分融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)歷史的真實(shí)狀況，在豐富歷史教材內(nèi)容的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的視野，值得提倡和肯定。

3.可行性原則，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀

當(dāng)前，針對(duì)初中階段的教學(xué)效果而言，除了培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)之外，更重要的是在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀念，堅(jiān)持可行性原則，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，能夠提高自身對(duì)歷史的評(píng)判能力，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，為了更好更快地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校以及相關(guān)教師在歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)通過(guò)運(yùn)用歷史史料細(xì)節(jié)的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，讓學(xué)生在探索和分析歷史史料細(xì)節(jié)的過(guò)程中，不斷完善自我。學(xué)生通過(guò)分析史料更深層次的含義，以及探析歷史事件的真實(shí)原委，可以提高自身對(duì)歷史的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在史論結(jié)合中，進(jìn)一步樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的具體方法

1.深入歷史細(xì)節(jié)，在字詞解析中找尋歷史本真

針對(duì)初中階段的歷史教學(xué)，相關(guān)教師應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際成效。通過(guò)對(duì)史料的引入，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而滿足學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的實(shí)際發(fā)展要求。

在初中歷史課堂上將歷史細(xì)節(jié)應(yīng)用其中，應(yīng)采取科學(xué)、合理的方式，在此基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展字詞分析和解讀，深入歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)感悟歷史知識(shí)，透過(guò)歷史史料，來(lái)找尋其中的歷史本真。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》這一課程中，其詳細(xì)講述了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)、人物等歷史狀況。為了更好地提升學(xué)生的歷史思維能力，需要針對(duì)以下史料內(nèi)容進(jìn)行分析和研討：“有一位12英寸炮的炮長(zhǎng)，手中握著拉火繩瞄準(zhǔn)敵人，忽然之間頭顱被擊碎、血肉迷糊，濺到了周?chē)膽?zhàn)士身上。……當(dāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)艦首陷于嚴(yán)重的火警之中的時(shí)候，曾紛紛征集志愿救火人員，來(lái)承擔(dān)著看來(lái)幾乎是必死的任務(wù)。”通過(guò)對(duì)以上戰(zhàn)爭(zhēng)情況進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，根據(jù)“頭顱被擊飛、血肉模糊、火警之中、必死”等諸多字眼，可以看出當(dāng)時(shí)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中，我國(guó)士兵具有不畏懼犧牲、英勇就義的精神，學(xué)生透過(guò)對(duì)重要字詞的解讀以及分析，可以進(jìn)一步感受當(dāng)時(shí)歷史的真實(shí)狀況，體會(huì)到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上的“槍林彈雨”，應(yīng)用史料細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)回到歷史本真，有利于發(fā)揮歷史細(xì)節(jié)的積極教育意義，促進(jìn)學(xué)生形成積極、健康、向上的歷史價(jià)值觀念。

2.研讀歷史細(xì)節(jié)，在綜合分析中探索歷史價(jià)值

從歷史發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)于歷史教學(xué)之中，能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史背景，了解歷史發(fā)展歷程，探索歷史最終結(jié)果等。針對(duì)歷史細(xì)節(jié)教學(xué)，應(yīng)充分結(jié)合相關(guān)歷史事件，在歷史細(xì)節(jié)中探索歷史價(jià)值。

例如，歷史教材《辛亥革命》課程中有如下內(nèi)容：“這場(chǎng)戰(zhàn)役，碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風(fēng)云因而變色。全國(guó)久蟄之人心，乃大興奮。怨憤所積。……不半載而武昌之大革命以成。這就是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)價(jià)值。……與武昌革命之役并壽。”通過(guò)對(duì)辛亥革命這一史料細(xì)節(jié)的講述，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解該歷史事件的諸多內(nèi)容，這樣就能夠從整體上把握戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)意義，體會(huì)黃花崗起義在歷史舞臺(tái)上的價(jià)值以及對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展的影響，全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

3.感悟歷史細(xì)節(jié)，在信息整合中升華歷史情感

通常情況下，拓展歷史細(xì)節(jié)的教學(xué)方式都需要圍繞一個(gè)有待解決的實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展探究。基于此，在引入歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的時(shí)候，可以使用信息資源整合的方式開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)合理運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)特征，使學(xué)生能夠提高對(duì)史料的分析和探究能力，在總結(jié)與歸納當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在認(rèn)知真實(shí)歷史事件的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而升華學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程當(dāng)中的歷史情感。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課當(dāng)中，通過(guò)對(duì)馬克思《鴉片貿(mào)易史》、黃爵滋《請(qǐng)嚴(yán)塞漏卮以培國(guó)本折》等歷史材料的分析和比對(duì)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展歷史探索，可以透過(guò)對(duì)歷史細(xì)節(jié)的分析，真正意識(shí)到鴉片走私給我國(guó)帶來(lái)的不良影響，從而讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的歷史探析：第一，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與鴉片貿(mào)易二者之間的關(guān)聯(lián)。第二，鴉片貿(mào)易與簽訂不平等條約之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。第三，鴉片貿(mào)易對(duì)我國(guó)以及英國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展的具體影響。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入歷史細(xì)節(jié)，深化和完善歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史信息資源整合能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件，認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)的危害，意識(shí)到鴉片對(duì)人們健康的影響，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史情感，了解歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，積極開(kāi)展在字詞解析中找尋歷史本真，在綜合分析中探索歷史價(jià)值，以及在整合信息中升華歷史情感等工作，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志奎《初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的原則和方法》，《文理導(dǎo)航》2021年第6期。

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[3] 廖石金《探討初中歷史教學(xué)中史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用》，《科學(xué)咨詢（科技·管理）》2020年第5期。

（焦健，1975年生，男，漢族，吉林洮南人，一級(jí)教師，大學(xué)專科，研究方向：初中歷史教學(xué)）

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