信息化技術與小學語文教學融合的路徑探究

單麗迎

摘 要：隨著時代的發展，信息技術對人們的生活產生著越來越深刻的影響，教學活動也逐漸出現了信息化的趨勢。在小學語文教學中，運用信息化技術有利于調動學生的求知欲，使他們主動參與到課堂中來，增強學習語文的信心，突破重難點，還能夠拓展語文課堂的容量，擴大學生的知識儲備，促進其觀察、思維、抽象能力的提升。本文對信息化技術和小學語文教學的融合路徑進行探索，希望為相關教學活動的開展提供借鑒。

關鍵詞：信息化技術 小學語文 融合途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.026

在新課程改革的背景下，信息化技術與課堂活動的融合成為現代教學的一大趨勢。對于小學語文教學來說，信息化技術的融合既是對教師和學生的挑戰，也是改進教學模式的重要機遇。新課程改革提出，信息化技術對于教育教學有著革命性的影響，應當提高對這一方面的重視程度。作為小學語文教師，應不斷提高自身的素養，增強運用信息化技術實施教學的能力，并鼓勵、引導學生運用信息化技術進行主動學習。信息化技術能夠以多維度、情景化、開放化的方式呈現知識，是構建現代語文課堂的必要手段。

一、信息化技術與小學語文教學融合的特點

1.教學手段的多樣化

在傳統的小學語文教學中，教師能夠使用的手段非常有限，通常只有板書、語言講解、測驗及作業等，在知識的呈現形式上比較抽象。相比之下，信息化技術為語文教學提供了多樣化的手段，如多媒體課件、線上教學、微課視頻、虛擬現實技術以及其他的網絡教學平臺等，教師可以根據具體的學生情況、教學內容選擇合適的技術手段，不僅能夠增強教學活動的適應性，提高教學效率，也可以保持學生對語文學習的新鮮感，提升語文課堂活動對小學生的吸引力。

2.知識表現的情景化

語文教學應當符合小學生的年齡特點和學習規律，情景化的教學方法更有利于小學生理解和吸收知識。小學生喜歡看圖畫、視頻，是由于他們在認知上以形象化的思維為主，這些類型的資源能夠帶給他們身臨其境的感受。利用信息化技術，可以豐富語文知識資源的類型，營造相應的情景，讓學生形成感同身受的體會，從而理解作者的情感與思想。

3.內容獲取的開放化

在互聯網沒有普及的時候，教師和學生獲取知識的方式都比較單一，課本是語文教學內容的主要來源。然而，語文素養的發展需要長期、大量的閱讀，不能只依靠教材內容。信息化技術的運用，使語文教學內容的獲取途徑變得更加開放，師生可以通過手機、電腦獲取語文知識。隨著網絡教育行業的發展，互聯網上積累的教學資源也在不斷增多。教師可以根據課本內容，選擇一定的主題或目標，讓學生主動進行拓展學習，也可以讓學生根據自身的興趣在互聯網上探索相關資源。在信息時代，語文學習不應局限在課本當中，而是要積極拓展，形成開放的學習過程，通過課內外資源，促進學生語文素養的提升。

二、信息化技術與小學語文教學的融合路徑

1.運用人機交互，突出學生主體作用

人機之間的交互是信息化教學的要點，其關鍵在于使學生與信息技術、資源之間產生交互作用，讓信息化技術成為學生學習語文知識的工具。近年來，信息化技術在小學語文課堂中得到了較為廣泛的應用，但存在著交互性不強的問題。許多教師僅用多媒體課件來整理、呈現知識點，將其作為黑板的替代品，沒有引導學生實現與信息化技術之間的互動，與傳統的教學模式區別不大，學生的主體作用得不到有效發揮。對此，小學語文教師在使用信息化技術教學的時候，應當始終堅持以學生為主體，引導學生與信息化技術之間形成互動，讓學生充分地參與進來，使信息化技術真正成為促進學生語文學習的有益工具。

例如，在教學《草船借箭》一課的時候，教師在指導學生讀完課文后，可以利用多媒體設備播放相關的影視片段，然后指導學生結合觀看的內容，對課文進行精讀，并討論問題：草船借箭的起因和結果分別是什么？諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方？你認為課文題目中的“借”字好在哪里？通過觀看影視作品，學生能夠對課文內容形成更加深刻形象的理解，并更加積極思考和回答問題。

2.構建形象情境，激發語文學習興趣

在小學階段，學生的學習態度和行為受自身興趣的影響很大，如果教學活動能夠引發學生的興趣，就可以使其對語文知識產生強烈的探索動力。因此，教師可以利用信息化技術，根據課文內容，結合他們的心理特征，構建直觀、形象的教學情境，從視覺、聽覺上吸引學生的注意力，引導學生在情境當中進行探索與思考，提升學生對語文學習的興趣。

例如，在教學《月光曲》時，本課的重點是引導學生體會課文中的情感，培養對音樂的興趣與熱情。但如果只讓學生閱讀課文，很難通過文字感受到音樂藝術的美感，學生讀起來也會感到茫然。對此，教師可以利用信息化技術構建教學情境，在講述到第九自然段的時候，教師播放音樂《月光曲》，讓學生邊聽邊讀，了解到音樂藝術的特殊魅力，增強他們對語文學習和音樂藝術的興趣。

3.快速梳理知識，突破教學重點難點

在小學生的學習過程中，占據主導地位的是形象思維，抽象思維能力尚處于發展過程當中，所以小學生較難理解理論性的知識，這些內容的總結和講授往往是教師的難點，往往需要花費較多的時間，但學生的學習效果卻不理想。為了適應小學階段學生的思維特點，幫助他們實現由形象思維到抽象思維的過渡，教師要充分運用信息化技術，將課文的核心內容以簡潔明了的方式總結出來，引導學生快速理解課文梗概，突破語文學習中的重點難點，從而提升語文教學效果。

例如，在教學《琥珀》一課時，教師可以利用幻燈片、音頻等制作為課件，打造出視聽結合的語文課堂，為學生展示各種各樣的琥珀，并通過動畫演示的方式，讓學生看到琥珀形成的過程，在此過程中適時講解“松脂、滲出、蜘蛛”等生字詞，讓知識活起來，引導學生通過圖文對照，對生字的意思和字形產生更為深刻的記憶。又如，在教學《總也倒不了的老屋》時，教師可在備課時對課文的主要情節進行梳理，設計多媒體課件，將小貓、母雞、小蜘蛛等角色按照先后順序進行排列，并用簡短的一句話總結他們為什么要求老屋幫忙，把這些內容以思維導圖的方式進行梳理，讓學生通過觀看思維導圖，快速了解整篇課文的結構與情節，提升本節課的教學效率。

4.利用信息資源，豐富語文學習體驗

信息化技術的應用，為小學語文教學打開了一扇通向世界的窗口，互聯網上海量的學習資源，可以為學生語文素養的發展提供有力的支撐，但信息化學習資源也有著良莠不齊的問題，所以教師要圍繞新《課標》和教學大綱的要求，根據學生的具體發展需求，對網絡上的資源進行篩選和整理，將其融入課堂當中，成為教材內容的補充和延伸，使學生形成更為豐富多樣的學習體驗，感受到語文學習的趣味，拓展他們的語文學習視野，積累更多的學習經驗和知識。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課的時候，教師可以從網絡上搜索相關圖片，整合為課件，讓學生在課堂上可以看到小興安嶺四季不同的景色，領略自然之美，同時也對課文中關于四季景色的描述形成較為清晰、形象的認識，豐富學生的視覺體驗，將他們的注意力吸引到畫面中來，使其仿佛置身于小興安嶺中，理解課文字里行間透露出的美感。在觀看了圖片后，教師可以引導學生討論：“你最喜歡哪個季節的小興安嶺？小興安嶺的哪些景物最吸引你？”讓學生在觀察、想象、討論交流的過程中，進一步深化對課文內容的理解，激發他們對祖國美麗山河的熱愛之情。

綜上所述，信息化技術是現代教學活動中不可缺少的重要部分，也是教師應當掌握的基本技能。相比于傳統的教學模式，信息化技術能夠提供更加多樣的手段和資源，豐富學生的語文學習體驗，增強課堂教學效果。因此，小學語文教師要將信息化技術與語文教學活動融合起來，不斷學習新的教育技術，充分運用信息化設備和資源，引導學生以積極的態度學習語文知識，提升語文教學的效率和質量，促進學生語文綜合素養的發展。

參考文獻：

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