談提升小學低年級語文識字教學有效性的策略

摘 要：在小學低年級階段的語文課程中，最為主要的課程任務即識字教學。識字教學不僅關乎語文教學質量，同時還會影響小學生聽、說、讀、寫能力的強化，并影響其他課程的學習。由于受到多方因素的影響，小學低年級的識字教學課程仍然存在著很多問題，不僅阻礙了學生學習積極性的提高，而且還在無形中浪費了寶貴的課程時間。本文基于當前的教學實際，有針對性地列舉了加強小學語文識字教學的措施，期待能與各位教育界同仁展開進一步交流和探討。

關鍵詞：小學低年級 識字教學 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.024

小學階段的語文課程是一門基礎性學科。其主要教學目標是強化學生的交流能力、理解能力以及自主學習能力。尤其是對于小學低年級的學生而言，語文課堂的教學重心應當放在識字上，增加小學生的識字量，為其后續更高難度的課程學習打好基礎。尤其是在新課改目標的指引下，教育者更加需要基于當代小學生的學習特點，為他們設置一些趣味性較高的識字教學方法，打造出更加輕松、活潑、有趣的課堂氛圍。但由于受到傳統應試教育理念的影響，在現階段的小學低年級識字課程中仍然存在著很多不足，阻礙了學生學習積極性的提高。教育者應當整合以往的教學經驗，積極運用新型的教學理念，將更多的課堂時間留給學生，保證識字教學有效性的同時，提高教學質量。

一、小學低年級語文識字教學存在的問題

首先，很多教育者所采用的教學理念和教學方法非常落后，并不能順應新課程改革的具體要求來打造新型的課堂結構。絕大多數教育者非常依賴教學大綱與教材，只是一味地為學生安排機械式的識字訓練任務，并沒有將識字教學的本質向學生進行介紹。在此種單一的教學模式下，很多學生都處于被動學習狀態，久而久之，學生不僅會對識字教學內容產生厭煩心理，而且非常不利于小學生創新能力與想象能力的提高。

其次，通過深入當前小學低年級語文課堂中可知，很多教育者在制定教學方案時，存在著生搬硬套的問題，設計的課堂教學也大多千篇一律。很多教育者都會采用先教拼音、再學筆畫，而后進行跟讀訓練的模式。在教學過程中，教師并沒有觀察班級學生的表現，一味采用機械的教學方法，而忽略了低年級兒童對于生僻字詞和字義的理解。長此以往，這種機械式的學習狀態會扼殺學生的自主性和創新意識，最終影響識字教學效果。

最后，還有部分小學語文教育者忽略了加強漢字書寫訓練的重要性。如果學生能夠寫出一手漂亮的好字，不僅可以幫助他們更加全面深入地理解字義，同時也能夠在進行寫作訓練的過程中記住字形，減少錯別字。

不難看出，如果想要進一步提高小學語文識字教學的整體質量，教育者必須要認真分析現階段教學模式中存在的問題，突出學生在課堂中的主體地位。

二、提升小學低年級識字教學有效性的措施

1.利用游戲法來開展識字教學

對于小學生而言，他們正處于應該無憂無慮玩耍的時期。因此相較于機械化的傳統教學模式，教育者需要為孩子們打造輕松、快樂且充滿著趣味性和挑戰性的識字課堂氛圍。教育者首先應當突出小學生在課堂中的主體地位，根據他們愛玩、愛鬧、愛動的特點來設計不同的識字游戲，給學生帶來眼前一亮的學習感受，進而對語文課程產生更高的期待。在運用游戲教學方法時，教育者一定要掌握好教學節奏，避免讓學生因過于興奮而阻礙學習效率的提高。

例如在學習新字之前，教育者可以為學生設計主題為“變魔術”的小游戲，帶領學生通過加減筆畫和部首的方式，將漢字進行“變身”，例如可以將“十”變成“士”，將“土”變成“田”，將“王”變成“玉”，等等。當學生已經能夠基本掌握游戲的玩法之后，教育者則可以適當增加游戲難度，將學生分成多個學習小組，讓各個小組之間進行比賽。例如，在學習“工”這個字之后，教育者可以讓學生以此為基礎，通過增加偏旁部首來將其變成另外的字，看看哪一個學習小組給出的答案更準確、更多。在通過一段時間的小組討論之后，各個小組都紛紛給出了自己的答案：“江”“紅”“肛”“扛”等。通過此種趣味性較強的小游戲，不僅可以進一步培養小學生的競爭意識和合作意識，而且還能夠讓他們了解漢字的博大精深與學習規律，對后續的漢字教學產生更加濃厚的學習興趣。

2.利用聯想法來開展識字教學

由于小學生的想象力非常豐富，他們經常會在日常學習與生活中提出各種天馬行空的想法。教育者則可以進一步突出小學生天真爛漫的特點，以此為切入點來展開聯想識字教學。事實上，中國文字所具有的獨特魅力就在于“音”“形”“義”，無論是哪一個特點單獨拿出來，都值得我們展開更加深層次的分析和討論。例如在學習“采”這個字時，可以利用多媒體設備來向學生展示視頻片段：在一棵果樹上長著很多蘋果，有一雙手正在采摘蘋果樹上的果子，通過這種形象的方式來讓學生更加輕松地記憶新字。

除此之外，在小學語文課程中還有很多形近字，教育者同樣可以利用聯想教學法來引導學生進行比較分析，更加精準地找到這些形近字之間存在的區別。例如“鳥”和“烏”，“烏”就相當于是失去了眼睛的鳥兒，它的眼前一片漆黑;“日”和“目”，“日”所代表的是太陽，太陽只有一個，因此日字中間是一條橫。“目”所代表的是眼睛，而眼睛有兩只，因此目字中間是兩條橫;“比”和“北”，兩個兄弟肩并肩地向前跑，則構成“比”，而兩兄弟背靠背坐著，則構成“北”。

3.組織實踐活動，積累生活素材

在上文中已經明確提出，小學低年級階段語文課程的主要目的是培養學生的自主學習能力。因此在開展識字教學時，教育者也應當從小學生的日常生活著手，組織一些趣味性較強的實踐活動。通過創設生活化的情境，進一步拓寬他們的知識面，增加他們的識字量。

首先，教育者可以通過在班級中設置黑板報或文化角的方式來增加學生的知識儲備。同樣也可以將學生分成多個學習小組，讓各個小組采用輪班制的方式來布置黑板報的內容。

其次，教育者還應當進一步強化小學生的自主學習能力，讓他們可以隨時隨地進行識字訓練。例如，可以在觀看動畫片的過程中識字。目前比較受到小學生歡迎的動畫片有《喜羊羊和灰太狼》《熊出沒》等，教育者可以利用課堂時間來組織學生觀看動畫視頻片段，并在這一過程中與學生共同認讀字幕。還可以通過微信群的方式來與學生家長進行溝通，讓家長利用家庭親子時間，與孩子共同觀看動畫片，并在這一過程中為孩子提供識字指導。

教育者還應當提醒小學生在日常購物、逛街、旅游的過程中進行識字訓練，此種訓練方法同樣需要得到學生家長的支持。

最后，教育者需要組織不同主題的語文識字活動。通過班會來帶領學生共同參與豐富多彩的集體活動，例如故事大賽、笑話大賽、書籍分享大會，等等，通過此種方式可以進一步拓寬學生的閱讀面，讓他們找到更多適合自己的識字渠道。

三、識字教學應注意的問題

首先，教育者一定要突出學生的主體地位。正所謂授之以魚，不如授之以漁，教育者應當是小學語文課堂的組織者和引導者，根據班級學生之間所存在的個體差異來為他們設置個性化的學習方案，并在這一過程中強化學生的自主學習能力。漢字作為音、形、義的集合體，在學習過程中存在著一定的規律。教育者應當根據小學生的興趣愛好以及漢字的構字特點，教給他們一些識字技巧，盡可能減少機械式的訓練任務，保證學生的學習積極性。

其次，小學生的自主學習能力雖然并不強，但每個學生都有自己的獨特經驗和學習習慣。因此教育者應當尊重班級學生之間的個體差異，讓他們按照自己的想法和喜好來自主選擇學習方式。例如，有些學生喜歡通過小組合作的方式來進行識字，還有一些學生習慣于利用拼音來進行識字訓練。教育者在選擇教學方法時要做到因材施教，尊重學生的主體地位，鼓勵他們進行自主創新。

參考文獻：

[1] 顧世榮《小學低年級語文課堂識字教學探討》，《數字化用戶》2017年第48期。

[2] 趙淑紅《小學低年級語文識字教學方法研究》，《讀與寫》2018年第2期。

[3] 王穎《小學低年級識字教學初探》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2018年第2期。

[4] 王鵬玲《淺談小學語文教學中的識字教學策略》，《速讀》2017年第9期。

（李娜，二級教師，主要從事語文教學工作）

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