基于“語用”的小學語文教學策略探究

徐傳波

摘 要：語文教學活動圍繞著語言知識與文字知識展開，重視學生語言技能與表達能力的培養。重視“語用”在語文教學活動中的價值，有助于學生理解語言知識，在全新的語境中完善教學活動。通過“語用”改變小學語文課堂教學的語境與互動關系，有助于學生語言思維與表達能力的培養。本文立足筆者的小學語文教學實踐，在對“語用”的基本組成進行分析的同時，思考如何基于“語用”的有關概念構建新的語文教學模式。

關鍵詞：“語用” 小學語文 課堂教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.023

“語用”是對語言的功能、信息進行分析的一種重要手段，在幫助個體了解漢語交流的基本特點的同時，允許學生更為深刻地理解“語用”的表達技能，進而調動語言中的各種影響因素，確保學習者能夠準確地“傳情達意”。就小學語文教學活動的授課功能來看，對“語用”投入足夠的重視，能夠提高語文教學活動中信息傳達的精確度，進而幫助學生掌握更為出色的語言技能。在以往的小學語文教學活動中，教師對于教學工作的關注停留在“文字與表達”上，對于語言不夠重視，導致學生無法借助“語用”的有關特點完成交流任務。一些教師即使關注了“語用”，教學的切入點也停留在“語用的概念”上，將“語用”作為一種教學素材來使用。基于“語用”的基本組成構建課堂教學框架，能夠在一定程度上解決教學問題。

一、教師重視“語用”，傳遞教學信息

“語用”的第一價值在于其能夠提升信息的傳輸效率，在教學中，借助“語用”能夠將學生與教師分別定義在受話者、發話者的位置上開展教學，從而展現出“語用”的信息傳輸價值。但在以往的小學語文課堂教學活動中，教師的關注點放在語言與文字的教學功能上，忽視了“語用”在教學中的綜合表現，導致后續的教學質量無法提升。“語用”是傳播信息的手段，其價值的高低直接受到教師行為的影響，作為“發話者”，教師應該重視“語用”的功能，以此來完成教學任務。

以部編版小學語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學為例，在圍繞相關文本開展教學活動的過程中，教師需要幫助學生解答如下問題：發生了怎樣的故事？故事中的角色有哪些？你在故事中學到了什么知識？這些是基于教材內容給出的問題，需要學生獨立解答。而在“語用”環境下，教師可以借助自身“發話者”的身份完成教學：結合“語用”的概念，將教材中的問題整理出來，分層次設計教學任務。首先，結合“語用”布置學習任務，給出任務信息，其次，針對“語用”落實后續的教學，將主導教學活動的問題引入教材當中。在分析并理解“語用”知識的同時，學生對于文本形成了初步認識，解決了“學什么”“怎么學”等問題。需要注意的是，在教師強調“語用”的過程中，發話者的意圖才是影響“語用”的最終表現效果的重要因素，必須重視“語用”的使用與開發。

二、學生關注“語用”，處理信息資源

教師通過布置任務、師生互動等方式將“語用”的有關概念引入課堂當中，但對于學生來說，日常的語文學習、互動其實就是一個與“語用”進行不斷接觸的過程。結合“語用”，學生在群體中分享靈感，搜集信息，并將這種搜集來的信息在后續的教學活動中積累下來，作為“學習目標”加以利用。“語用”理念下，學生被定義為“受話者”，能夠直接對發話者的意圖、要求進行推理，進而結合語用給出自己的學習意見。教師應嘗試結合學生的課堂表現，重新規劃教學模式，以“語用”為出發點，培養學生搜集信息的能力，使其能夠主動對發話者的語用意圖進行推導，提高學生的“語用”素質。

以部編版小學語文四年級上冊《觀潮》的教學為例，可嘗試借助教師與學生的雙向互動來設計：教師為小學生布置學習任務，要求學生在閱讀之前對文本進行探究：教師可能會提出哪些問題？讓學生在以往的“語用”經驗中找到切入點，明確語用的應用特點。而在學生結合語用發起互動的過程中，有關教學要求則可以適當放寬。鼓勵學生暢所欲言，對《觀潮》的創作情感、表達技巧進行鑒賞，讓學生具有發話者、受話者的雙重身份。這樣的教學有助于改變學生的學習態度，能夠解決部分學生無法參與教學活動的問題。

三、重視話語內容，解讀表達內涵

“語用”作為針對話語建立起來的語言概念，話語內容直接影響到“語用”的最終表達。在基于“語用”構建小學語文課堂的過程中，教師必須強調話語內容的表現。傳統的課堂教學機制將語言定義為“傳播信息的具體材料”，認為語言具有表達信息的功能，而在“語用”理念下，教師與學生能夠作為發話者重新定義語用的功能，將復雜性較強的表達轉化為語言符號的具體表達，幫助學生掌握語用知識。教師要對話語內容與教學要求進行強調，突破語文教學難點。古詩詞是小學語文教學中的難點，在了解古詩詞基本含義的同時，學生還要學習古詩詞的創作背景，這就導致學習難度與學習壓力不斷上升，后續的語言學習活動無法得到保障。在“語用”理念下，要對話語的內容進行強調，重視表達的內涵。

以部編版小學語文五年級上冊《示兒》的教學為例，在“語用”的支配下，教師要對《示兒》的核心內容與情感進行總結，但不能讓古詩詞的內容成為主要的話語內容，而是要重視學生話語在教學中所發揮的作用。在這一環節，學生對相關語言知識進行總結分析，根據“語用”的特點確定學習思路。首先，對教師所布置的“語用”任務進行整理、歸納，確定學習方向，將古詩詞學習任務羅列出來，進行解讀。其次，圍繞“語用”，將古詩詞內容轉化為主要教學素材，開展后續的教學活動。在“語用”中，學生對相關語文知識進行總結。教師提出問題：對《示兒》進行鑒賞，分析不同語句所表現的情感。這一環節實際上是對教學任務與古詩詞素材的重新梳理，在幫助學生掌握古詩詞知識的同時，也將古詩當中所包含的愛國情感表現出來。在“語用”的支撐下，教師可從語言任務、教學素材兩個角度提出互動問題，進而豐富語言內容，這樣的教學有助于為學生打開更廣闊的學習空間。

四、調整語言環境，形成“語用”素養

“語用”中提到了“語言環境”這一概念，有關理論認為，語言環境會影響到個體的情感，從而最終影響到“語用”的表達效果。針對這一理念，教師要在應用“語用”的同時，積極調整語言環境，確保學生在課堂教學活動中敢于開口，樂于表達，以此來提升“語用”教學的有效性。抓住語言環境的互動功能發起教學，才能讓“語用”的價值體現出來。但在教學中，一些教師的注意力被教學素材所吸引，對于“語用”缺乏關注，導致語言環境無法發揮預期的功能，在后續的教學中，“語用”也無法展現作用。教師要針對教學內容調整語言環境，確保學生能夠實現情感與交流的融合，進而提升語文教學的有效性。

以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例，對于缺乏學習經驗的小學生來說，很難理解狼牙山五壯士舍生取義的行為，甚至以“值得和不值得”來評價。在開展教學工作的過程中，教師要在語言環境上下功夫，讓學生在固定的環境中體驗情感，發揮“語用”的教育優勢。教師可為學生播放視頻，展現戰爭年代的苦難，在理解有關教學內容的同時，提出新的教學任務：針對語言環境分析《狼牙山五壯士》的創作特點，體會其中的民族情感與創作情感。這一環節的教學不是停留在書本上，而是將客觀的教育活動與現實生活聯系起來，從而對學生發起綜合式的教學指導。在語言環境中，學生對狼牙山五壯士的行為形成了一個初步理解，站在歷史的高度解答教師所提出的諸多學習問題。在培養學生“語用”意識的同時，結合“語用”的概念改變學生的觀點，要求學生重視“語用”，以此來展現語文課程的育人價值。

總之，作為直接規定語言功能的重要概念，“語用”的價值直接影響到教學活動的最終質量。作為學生的引導者，教師要學會在各個環節中應用“語用”，分析與“語用”相關的知識，在整理“語用”特點的同時，針對“語用”落實教學，積極從語言角色、語言內容、語言環境等角度規劃教學工作，讓“語用”成為小學語文課堂教學的新起點。

參考文獻：

[1] 來潔《為語言的生長而教——小學語文“語用教學”策略的課堂實踐研究》，《吉林教育》2020年第Z2期。

[2] 張少輝《讓語文“無處不在”——談談小學語文語用課堂教學策略》，《教師》2019年第21期。

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