以學生為本位的小學語文教學探索

宿禮燕

摘 要：在新課程改革的大環境下，教師要開展以學生為主體的教學，促進學生自主學習能力的提升，將學生培養成為具有健全品格和扎實學習能力的人才，增強學生的綜合素質。在小學語文教學過程中，教師要將語文的精華呈現出來，引導小學生深入了解語文的工具性和人文性，使小學生深入掌握語言文化的精髓，從而提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文 學生本位 教學探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.021

語文教學一直都是基礎教育的重要組成部分，但是，在過去的小學語文教學中，教師經常會將重點放在對學生語言知識與技能的掌握上，卻忽視了學生自身的體驗和興趣，導致學生只接觸到語文的表面，無法很好地利用所學到的語文知識。語文教學是實現智育、美育、德育等教育的重要途徑，因此，在小學語文教學過程中，教師要形成開放的教育觀，深入了解學生在各個方面的成長需求，培養學生對語文學習的積極性，促進學生對語言文字的理解，在語文教學中塑造學生良好的品質。

一、明確科學的教學目標

教學目標是教師展開具體教學設計的重要參考，在教學目標中滲透對學生主體能力的挖掘，有助于教師更好地把握課堂教學的節奏，真正將學生放在課堂的中心。因此，在小學語文教學中，教師要根據學生的實際情況，結合學生的最近發展區來設置科學、恰當的教學目標，使學生可以在原有的基礎上獲得提升，挖掘學生的語文學習潛能。教師在設計教學目標時要考慮到學生的層次性，滿足學生對語文學習的期待，增強語文教學對學生的吸引力。

比如，在教學《小馬過河》這一內容時，筆者對教學目標做出了如下設計：目標一，學會課文上的十一個生字和詞語，可以準確讀出這些生字和詞語，理解這些生字和詞語的含義，并且規范自己的書寫。目標二，認識“棚、馱、磨、坊、趟、筋、試”等七個生字，并且理解這些生字在課文當中的意思。目標三，觀察課本上的圖畫，看清楚圖畫表達的意思，并且根據圖畫來閱讀課文，深入了解課文當中的內容。目標四，可以比較流利地閱讀課文，并且嘗試用自己的語言去表達課文的意思。

在設置小學語文教學目標的過程中，教師要充分認識到知識與技能、情感態度與價值、過程和方法三者之間的關系，教師要確保教學目標的設置可以讓學生有所提升，使學生真正得到成長。并且，教師還要保證目標具有可測性，對此，教師結合小學語文學科的特色，可以使用分類的方式來設計教學目標，例如針對記憶的目標，教師可以使用識別、列出、選擇、說出等描述性的詞語;針對理解的目標，教師可以使用解釋、總結、舉例等描述性的詞語;針對應用的目標，教師可以使用展示、操作、使用等描述性的詞語。這樣，通過設計出符合小學生語文學習需求的教學目標，可以更好地體現教學的層次，為教師的課堂教學奠定扎實的基礎。

二、培養學生良好的提問意識

良好的提問意識可以使學生自主學習能力獲得不斷提高，從而為學生的終身學習打下扎實的基礎。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重培養學生良好的提問意識，使學生學會發現問題、提出問題，如此，課堂才是完整的，學生的內在潛能才能夠不斷被挖掘。因此，小學語文教師要教會學生提問題的方法，并且營造開放的教學空間，鼓勵學生大膽提出自己的疑問，從而使學生的提問意識得到不斷增強，最終促進學生創新意識的發展。

比如，在教學《精衛填海》這一篇課文時，筆者將學生分成了幾個小組，并且向學生提出了一些具有啟發性的問題，如“精衛為什么要填海？”“你認同精衛的做法嗎？”第一個問題是讓學生去挖掘課文的內容，第二個問題則是引導學生對課文進行深入挖掘，使學生產生自己的想法，進而促進學生問題意識的發展。在提出問題之后，筆者再讓學生在小組內部進行合作討論，對這些問題進行合理分析，并且總結出小組的觀點，在課堂上表達出來，促進學生之間的交流。最后，筆者再根據學生的答案進行全面的總結整理，進一步加強學生對課文中精衛精神的感悟，使學生產生思維的碰撞。

三、擴寬學生的閱讀途徑

在小學語文教學中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，使學生可以從閱讀中不斷汲取營養，促進學生的成長。因此，小學語文教師要注重擴寬學生的閱讀途徑，根據小學生的成長需求來設計合理的閱讀活動，使學生感受到閱讀當中蘊藏的無窮魅力。結合小學階段語文教學的特征，教師要在教學中落實群文閱讀的目標，并且根據學生的階段性特點，合理開展創意性的閱讀，讓學生通過廣泛的閱讀來形成興趣。

比如，在教學《宇宙生命之謎》這一內容時，為了培養學生良好的科學探究精神，筆者組織學生展開了一次群文閱讀活動，將學生分成了不同的小組，并且給學生提供了《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》《真理誕生于一百個問號之后》等材料，讓學生合作閱讀這些文本，探討從中獲得的啟發。群文閱讀與一般的文本閱讀不同，一般不需要學生細讀，從而可以有效提升學生的閱讀速度，并且鍛煉學生的思維靈敏度，使學生在較短的時間內接觸到形式多樣、內容豐富的文本。再如，在教學過程中，教師可以鼓勵學生對文本中的留白進行想象，從而激發學生的思維，增強學生對文本的理解。

四、提升課堂提問的啟發性

學生是圍繞問題來學習的，因此，課堂提問對學生的學習會起到關鍵性的影響。在小學語文教學中，教師要根據學生的最近發展區來提出問題，激發學生的學習潛能，引導學生向更深層的角度進行探究，從而獲得進步。

比如，在教學《我的“長生果”》這一節課時，筆者在課堂導入的過程中，從題目的角度來引導學生進行思考，向學生提出問題：題目中的“長生果”為什么要打雙引號？你認為“長生果”應該具有什么作用呢？這些簡單的問題可以引起學生無限的想象，使學生對教學內容產生濃厚的興趣，為接下來的教學做好鋪墊。在實際的教學過程中，教師可以針對課文當中的關鍵詞、故事線索、隱喻等來設計問題，讓學生在問題的探究中對文章的整體情感有全面的掌握，從而促進學生思維水平的有效提升。

五、增強閱讀和寫作的聯系

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，相互之間有著十分密切的聯系。在新課程改革的環境下，小學語文教師要不斷增強閱讀和寫作之間的聯系，鼓勵學生在閱讀中進行寫作，從而在增強學生閱讀感悟的同時，促進學生寫作水平的提高，使學生真正掌握信息吸收和輸出的有效方法，提升學生的語文綜合素質。結合小學生的實際水平，教師可以使用續寫、空白處填寫、改寫等讀寫結合的手段，逐漸提升學生的讀寫能力。

比如，在教學《海底世界》這一篇課文時，在課文的開頭，作者直接向讀者提出問題“你可知道大海的深處是怎樣的嗎？”然后在最后做出了回答“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”，這樣的寫作體現了首尾呼應，因此，在教學過程中，筆者讓學生運用從中學到的方法，結合自己熟悉的事物進行寫作，將學到的寫作方法應用到自己的文章中。總之，在小學語文教學中，教師要準確把握讀寫結合的切入點，引導學生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，加深學生的語文學習體驗，使學生逐漸形成良好的閱讀和寫作素養。教師要在小學語文教學中引導學生自覺運用閱讀中獲得的知識與技能去進行鞏固性學習，在寫作當中獲得語文水平的整體提升。

本文針對學生本位視角下的小學語文教學展開了一系列探索。以學生為本的小學語文教學可以從根本上改變傳統教學存在的問題，使學生不僅可以掌握必需的語文文化知識，而且可以形成良好的文化素養，促進學生創造性思維、合作意識等的發展，從而提升小學語文教學的效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要積極轉變思想觀念，了解小學生在語文學習上存在的問題和實際需求，根據學生的情況，靈活地調整教學活動，構建豐富多樣的小學語文教學環境，使學生得到更加全面的發展。

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