論漢字文化在小學語文識字教學中的滲透

謝文娟

摘 要：在小學語文教學過程中，識字教學是非常重要的環節，在這個過程中，教師要充分利用漢字文化開展識字教學，采取合適的教學策略，有意識地提高學生們的漢字認知能力，并鼓勵其進行深度記憶和積極思考，從而提高學生們的語文素養。本文就漢字文化在小學語文識字教學中的滲透進行探討和研究。

關鍵詞：漢字文化 小學語文 識字教學 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.018

在小學語文教學過程中，識字是重要組成部分，只有具備較高的識字能力，學生才能夠加強對事物的認知。教師要利用漢字文化開展識字教學，加深學生對于字音、字形、字義的理解，從而在潛移默化中提高學生的語文綜合水平和語言應用能力。雖然識字教學已經得到了眾多語文教師的關注，但還沒有形成體系，因此，如何提高識字教學的有效性仍然是值得研究的問題。

一、漢字文化教育在小學語文識字教學中的重要價值

在小學語文識字教學的過程中，教師要善于利用漢字文化提升教學效率，通過滲透中華傳統文化，讓課堂變得更加生動活潑。小學生好奇心強，漢字文化中有很多內容，能夠滿足學生們的求知欲望，進而提升學生們的學習興趣。

小學是語文教育的關鍵時期，教師要開展高效的漢字啟蒙教育，鼓勵學生學習優秀的傳統文化。例如，可以在課堂上講解古人奮發學習的故事，給予學生正確的人生觀引導，一方面能夠提高學生的思想水平，陶冶學生的道德情操，另一方面能夠讓學生了解到中國漢字文化的博大精深。最后，漢字文化教育能夠提升學生們的人際交往能力和語言表達能力，語文學科具有鮮明的人文性質，使學生們能夠與周圍同伴進行溝通和交流，在運用語言的過程中不斷提升，實現共同進步。

在新課改背景下，語文教師必須要貫徹素質教育理念，培養學生語文基礎思維，不但引領學生關注漢字文化，更要培養他們的發散思維，從多方面來設置有趣的教學活動，幫助學生形成良好的學習和生活態度。

二、識字教學中存在的問題

1學校重視程度不足

從我國大部分小學語文課堂教學現狀看來，仍然存在著識字教學重視程度不足的問題，很多教師僅僅關注文化課教學和成績的提升，卻不關心漢字文化教育和滲透，這對于學生的成長和發展是極為不利的。另外，部分學校甚至存在一名教師身兼數職的狀況，這不僅給教師帶來了很大的教學壓力，而且抑制了教師的專業性發展，更不利于漢字文化的滲透教育。

2.教學方式缺乏創新

小學語文課堂普遍存在缺乏創新的問題，教師與學生之間缺乏足夠的溝通和交流，不能及時了解學生們的想法和學習狀態。在漢字文化滲透方面，局限于語文教材中的知識，沒有進行深度的教材拓展和知識延伸，這導致學生的眼界被限制在教材之中，不能夠積極探索語文課外內容。

三、漢字文化在小學語文識字教學中的滲透策略

1.結合年齡特點進行識字教學

教師要結合學生的年齡特點開展識字教學。首先，尊重教育規律，教師必須要與學生們進行充分的溝通和交流，對同學有全面了解，從而結合年齡特點進行有效教學。教師立足于學生的個性化發展，引入具有趣味性的課堂活動。小學生自我約束力較差，玩心較重，記得快忘得也快。教師要遵循兒童的認知規律，并以此為出發點充分研究教材內容和教學大綱。要遵循具象化教學理念，借助多媒體教學手段，通過圖片和音頻來輔助識字教學。在教學難度方面，要遵循由易到難、由簡單到復雜的順序，逐步幫助學生建立學習自信，經過一段時間的教學，學生將逐步掌握寫字規律，產生對語文的興趣。其次，教師需要調動學生的多種感官，實現漢字文化的滲透，教師可以運用多媒體設備，為學生提供有趣的視頻、音頻，并鼓勵學生動手操作，從而開展更加趣味化的識字學習。最后，培養學生的主觀學習能力。小學生愛玩的天性比較突出，教師要格外關注學生們的學習意識和自主性，例如，可以為學生們布置簡單的識字任務，讓學生考慮如何認知和記憶漢字，了解漢字所表達的深意，從而實現高質量的識字教學效果。

2.通過漢字文化，提高識字能力

首先，要實現新舊知識的結合與聯動，開展隨機閱讀識字教學，而在閱讀識字教學中，我們必須要滲透漢字文化。當學生在學習一個新字時，往往立足于原有的知識結構進行理解和記憶，教師要不斷滲透漢字文化，并且加強新詞和舊詞之間的聯系，從而加強識字教學的有效性。

其次，要創設漢字文化教學情景，實現趣味化識字。教師需要立足學生的興趣點和認知水平，采用高質量的輔助手段，營造漢字文化的教學情境，加強識字教學的有效性。當學生能夠提高對于識字教學的興趣時，將會有意識地投入足夠的精力，這種學習過程沒有負擔，學生能夠充分發揮自己的想象力，對感興趣的字詞進行學習。教師可以將生字卡分發給學生，通過游戲的方式，讓學生學會卡片上的生字。在充滿趣味化的游戲過程中，語文課堂變得更加高效，從而起到事半功倍的效果。

最后，要鼓勵學生在小組合作的過程中開展漢字文化活動，進行識字。隨著新課改教育理念的不斷推進，自主、合作、探究已經成為新時代語文教學的主題，教師要積極響應新課程改革的號召，根據新《課標》的要求，組織全班同學進行小組合作，形成優勢互補。

在開展文本閱讀的過程中，各個小組成員互相監督，共同學習，遇到生字時要查字典，請教他人，通過了解漢字文化，做到共同進步。當完成閱讀后，還需要進行文本朗讀，并且選拔朗讀小能手，從而構建融洽的學習氛圍。

3.通過滲透漢字文化，加強古詩詞識字教學

古詩詞是中華民族傳統文化的代表，它通過簡單的詞句來展現人類的心理活動，并且體現出一種獨特的審美。在古詩詞閱讀的過程中，具備一定的韻律，教師可以逐步滲透漢字文化，鼓勵學生大聲朗讀，并且實現語調和情感的變化。同時，可以對古詩詞進行配樂朗讀，實現音樂和古詩之間的緊密結合，使學生熱愛學習古詩詞。

我國的漢字擁有數千年的歷史積淀，漢字文化教學能夠幫助學生提升對語文知識的興趣，并且體驗更加豐富的情感。在小學語文教學中，識字教學貫穿于語文教學的始終，也是開展教學的基礎所在，其中，文字演變教學是一種高效的教學手段，文字演變教學法主要是將文字演變過程和文學之間進行聯系，教師可以通過文字的演變的歷史，讓學生記憶文字的結構，不僅能夠幫助學生理解漢字的主要內涵，同時也能夠讓學生在學習漢字的過程中，體會人類歷史發展的過程及人們的智慧。

4.不斷健全和完善課堂評價體系，滲透漢字文化

教師要開展多元化評價，運用不同的標準對學生的識字學習效果進行評估，從而獲得全面、科學、合理的結果，具體到小學語文閱讀識字教學過程中，教師要考查學生們的閱讀能力、寫作能力，同時也要考查學生們閱讀識字的態度以及閱讀識字的習慣，這是更為根本性和更為深層次的評價內容。態度決定了學生對于事物的認知，教師要對學生們的識字態度進行正確引導，幫助他們逐步建立識字的信心，體驗成功的喜悅，充分認識到漢字學習的長期性，鼓勵學生養成良好的閱讀識字習慣，遇到問題時要及時查詞典，并向周圍同學和教師請教。

其次，要鼓勵多成員評價，不僅僅讓教師對學生的閱讀識字效果進行評價，也要通過學生間的小組互評來提高評價效果，學習小組互相幫助，互相監督，互相提出建設性意見，從而在班級范圍內構建良好的閱讀識字氛圍。

總而言之，在小學閱讀教學過程中，識字教學是一項非常重要的內容，教師需要引入多元化的趣味課堂活動，鼓勵學生積極學習漢字文化，最終提升學生們的語文素養。

參考文獻：

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