微課在小學語文古詩文教學中的應用研究

摘 要：在我國當前的基礎教育體系中，如果仍然采用單一化的教學模式，將阻礙小學生語文核心素養的培養，并且也無法滿足新課改的教學需求。對此，小學語文教育者應當積極運用先進的教學理念和教學技術，為學生打造更加輕松愉悅的課堂氛圍。本文通過分析微課在古詩文教學中的應用優勢，進而有針對性地提出了幾點教學建議。

關鍵詞：微課 小學語文 古詩文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.017

在小學階段的語文課程中，古詩文教學是培養學生人文素養的主要方式，不僅可以幫助學生樹立正確的審美標準，還能夠強化小學生的藝術欣賞能力。但由于小學生的生活經驗比較匱乏，很難憑借自己的能力來理解抽象的古詩文內容，如果教育者仍然采用傳統模式，將會影響學生對于古詩文的學習興趣。而通過在語文課堂中應用微課教學方法，一方面能夠讓學生產生耳目一新的感覺，另一方面則可以提高古詩文的教學效率。

一、微課在小學語文古詩詞教學中的作用

微課是一種依托于信息技術的新型教學模式，主要是以視頻為主要教學載體，根據課程中的某一個知識難點和知識要點來制作視頻。微課需要重點突出“微”這個字，視頻的長度大多不超過十分鐘，并且其中所傳遞的教學目標也非常明確。當然，微課教學模式并不僅局限于視頻這一項，同時還包括教學評價、課程練習以及學習成果測試，等等。

通過將微課引入小學語文古詩文教學中，首先能夠轉變傳統模式下的教學方式。微課所重視的是學生的自主化學習，將更加有利于學生學習能力的提高，教育者可以從不同角度入手來了解學生對于所學知識的掌握情況，并引導他們針對難度較高的知識點來展開深入分析。在微課教學法的幫助下，學生會更加深入且透徹地理解古詩文內容，提高學習效率。其次，微課教學方法是對傳統教學課堂的改進，教育者可以利用微課視頻，合理安排課下時間。另外，教育者也能夠與學生家長進行溝通，讓學生家長了解微課視頻的使用方法，與孩子一同完成課前和課后作業，從而更加有利于和諧親子關系的形成。最后，微課教學方法還可以提高學生的詩詞鑒賞能力，幫助他們養成良好的閱讀習慣，讓他們輕松完成學習任務，降低教學難度。

二、微課在小學語文古詩文教學中的應用

1.利用微課進行課前預熱，培養學習興趣

上文已經初步介紹了微課教學方法在古詩文課程中的應用優勢，因此教育者需要合理利用微課來進行課前預熱，讓學生利用幾分鐘的課前時間來觀看視頻內容，通過此種方式來激發出學生對于古詩文的學習興趣。需要強調的是，微課視頻不同于一般的課件制作，教育者一定要保證視頻內容的趣味性和多樣性，在其中加入一些令學生感興趣的素材。

例如在教授《敕勒歌》時，教育者可以在網絡中搜索與新課程有關的圖片、文字以及視頻資料，并將其制作成5—10分鐘的微課視頻。學生可以利用課前時間來觀看視頻，初步了解與敕勒族有關的信息，并直觀看到陰山下的美麗草原風光。另外，視頻還呈現了“天似穹廬，籠蓋四野”的壯麗景觀，讓這些生活在城市中的孩子也能夠懂得什么叫“風吹草低見牛羊”。教育者還可以利用微課學習平臺中的在線交互功能來為學生答疑，并讓他們將自己的觀看心得在班級微信群中進行分享。

在課堂中，由于學生已經反復觀看了微課內容，因此他們已經對《敕勒歌》這首古詩有了初步了解。教育者可以利用多媒體設備來向學生播放《經典詠流傳》這檔音樂節目中的傳唱片段，讓學生根據視頻中的音樂來進一步理解詩文內容。

2.創設教學情境，強化學習樂趣

利用微課來創設教學情境，將為教育者提供更多可選擇的教學資源，讓語文課堂的教學內容變得更加豐富多彩。在古詩文中，作者經常會運用借物喻人和借景抒情的方式，而利用微課視頻來打造生動的教學情境，能夠將學生帶入古詩文所創造的文化意境中，學生以此來更加準確地體會作者想要表達出的情感內涵。

例如，在教授《絕句》這首古詩時，教育者可以將詩中所描寫的景物和顏色作為主要情境來創設要點，在課程開始之前為學生布置以下任務：請各位同學認真思考一下，如果你是作者的好朋友，讓你來為這首詩配上一幅畫，你最想要畫的是什么呢？隨后，向學生展示一段微課視頻，視頻為黑白畫面，有出一棵柳樹，在柳樹上站立著兩只憨態可掬的小黃鸝;在柳樹背面的天空中有一行整齊的白鷺;再遠處，可以看到一條河流上停著星星船只。視頻觀看完，再向學生提出以下問題：如果讓你為剛才視頻中的動圖來填色，你會選擇怎樣的顏色呢？學生紛紛給出答案：柳樹應當是嫩綠色的，黃鸝應當是淡淡的黃色，白鷺是白色的，天空是湛藍色的，遠處的河水是碧綠色的，河水上的小船則是棕色的。

不難看出，在微課教學方法的幫助下，教育者為學生創設出的教學情境變得更加生動、有趣，不僅將學生的注意力牢牢地吸引到課堂中，同時也能夠引導學生在真實意境中更加準確地感悟情感內涵。

3.靈活設計微課，凸顯詩心、詩眼

教育者在設計微課視頻時一定要保證微課內容的多樣性和趣味性，將詩人內心深處所要表達的情感內涵加以準確詮釋，引導學生準確解讀詩人的詩心。教育者可以通過對話的形式來設計微課視頻，從不同角度引導學生全面理解詩人在創作過程中的心境變化。

例如，陸游將自己的愛國之情融入《示兒》這首詩中，教育者在進行微課視頻設計時需要進一步強調“悲”字，讓學生可以透過文字本身淋漓盡致地感受到詩人的愛國心和愛國情。微課視頻的基調需要體現出“悲哀”二字，并通過視覺和聽覺的雙重刺激，讓學生真實體會詩人在晚年時的無奈心境。當微課視頻看完之后，教育者則可以再播放一段抑揚頓挫的背景音樂，先對整首詩的內容進行領讀，而后讓學生帶入自己的情感來進行朗讀，通過此種方式來引導學生更加深刻地體驗詩心。

詩眼是詩歌主題的外化展示，經常會用一個字來加以精準詮釋。在絕大多數情況下，教育者在對詩眼進行分析時，通常會引導學生自主尋找詩文內容中的詩眼，并提醒他們將其明確地圈畫出來。對于小學生來說，他們可能在短時間內會對詩眼有著十分明確的記憶，但隨著時間的流逝，將會逐步淡忘。針對這一現象，教育者則可以利用微課視頻來引導學生對詩眼展開立體化的解讀，將詩眼生動具體地展示給學生，加深詩眼在學生腦海中的印象。

例如，在教授《春夜喜雨》這一課時，題目中的“喜”字就是這首詩的詩眼，教育者可以讓學生先自行閱讀詩文，盡量憑借自己的能力去體會作者想要表達出的思想內涵，以及古詩中所營造出的氛圍。隨后，教育者可以向學生展示微課視頻，視頻主要表達的是一些帶有喜感的畫面，例如久旱逢甘霖、金榜題名時、家中添子添孫、新人結婚，等等，通過這些喜氣洋洋的畫面來讓學生更好地理解何為“喜”。再如，在“紅杏枝頭春意鬧”這句詩中，“鬧”就是詩眼，在展示微課視頻時，教育者可以搭配背景音樂，例如大自然中的鳥叫聲、下雨時的雨滴聲等，讓學生可以透過視頻內容和音樂情境來更好地理解詩文中所傳遞出的獨特意境。

綜上所述，古詩文是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。隨著時間的推移，我國積累了不計其數的優秀詩篇，這些古詩詞經過時間的洗禮，仍然哺育著一代又一代的華夏兒女。通過學習古詩詞，不僅可以強化小學生的文學素養，幫助他們提升思想內涵，同時還能夠引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，小學語文教育者應當積極運用微課這種先進的教學方法，為學生打造充滿樂趣的語文課堂，讓古詩文教學水平在微課環境中得以進一步提高。

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（陳楊俠，一級教師，主要從事小學語文教學工作）

（本文系江蘇省現代教育技術研究2021年度立項課題《微課在小學語文古詩文教學中的應用研究》階段性研究成果，課題編號：2021-R-89686）

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