活動式作文教學方法研究

柳旭東

摘 要：寫作是學生認識世界和自我，進行創造性表述的有效途徑。寫作能力的高低直接反映了學生的語文綜合素養。隨著時代的發展以及教學改革的不斷推進，傳統作文教學已經不適應學生的寫作需求，學生在素材尋找以及表達方面都有了更高的需求。而活動式作文教學方法能夠通過豐富的教學形式充分激發學生的寫作興趣，引導學生積極參與到實際寫作活動當中，利用實踐提升學生的寫作能力，讓學生充分感受到寫作的樂趣。本文主要從活動式作文教學的概念入手，分析當下作文教學現狀，從而有針對性地提出活動式作文的教學方法，以期為作文教學提供參考與依據。

關鍵詞：活動式作文教學 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.015

擁有良好的寫作水平是當下學生語文學習的重要目標，同時也是衡量學生語文綜合能力的重要指標。但就當下實際情況而言，學生寫作的方式呆板、思維固化，導致寫作不接地氣，與實際生活相脫離。因此，教師要轉變各種教學方式，在教學中對學生進行有效引導，讓學生充分發揮想象力與創造力，從而達到提升學生寫作能力的目的。

一、活動式作文教學概述

相比于傳統寫作教學，活動式作文在教學方法與教學內容上有很大的改進，更加靈活、豐富而多元。所謂活動式作文主要是以參加活動為基礎，通過觀察生活來挖掘作文素材，從而完成寫作任務，提高學生的表達能力的一種實踐性較強的作文形式。相比于傳統作文的課堂教學，活動式作文的理念就是根植于生活，以活動進行教學、促進寫作，在活動中實現快樂寫作。因此活動式作文大多擁有實踐性、主體性、綜合性、開放性以及創新性與趣味性。主要方式則是通過游戲、情景體驗、社會實踐以及科學實驗等豐富的形式，吸引學生充分參與到作文素材的挖掘中來，讓學生通過實際感受和體驗，實現言之有物，擁有清晰的邏輯表達能力。

二、作文教學現狀分析

1.教師教學方式僵化

寫作知識的學習從來不是單一的，一部分來源于書本中的理論，而另一部分則源自實際生活。因此，教師在實際的教學當中，不但要帶領學生學習和觀摩書本上的語文知識與寫作相關理論，同時也要引導學生深入實際生活進行觀察與思考，為自己的寫作注入活水與靈感。但就當下的實際而言，教師的教學內容以及教學模式均圍繞考試展開，學生在學習當中十分被動，只能跟隨教師預設的方向與既定步驟展開寫作，而且在表達方式與思想傳遞方面，必須嚴格按照教師的標準。除此之外，在寫作教學當中，教師更加注重對于理論知識的教授，忽略了引導學生走進生活進行具體情境的體驗，因此學生很難在實際生活中挖掘寫作素材，所以作文很難形成鮮明的個人風格，而作文教學也沒有取得應有的成效。

2.學生寫作技巧缺乏

寫作除了要具備從實踐生活當中來的鮮活素材之外，還需要具備遣詞造句、結構設計以及藝術手法運用等硬知識。熟練的寫作技巧是學生出色完成寫作任務必不可少的前提，但是當下實際情況不容樂觀，大部分學生并未完全掌握寫作技巧，例如在不同環境和素材之下，詞語的運用并不精準，使得文章缺乏文采;另外，在結構設計方面邏輯不清晰，導致作文前后文關聯薄弱，甚至邏輯混亂，導致文章缺乏說服力;最后在藝術手法的應用方面，學生對于修辭手法與表現手法的認知并不清晰，所以就會出現文章過“實”，缺少文采的情況。

三、活動式作文教學方法

在應用活動式作文教學方法的過程中，主要可采取強化語言運用、強化描寫能力、強化結構設置等措施。

1.強化語言運用

語言是寫作的基礎，良好的語言應用能力能夠為作品增色，同時體現學生良好的寫作功底。所以教師在寫作教學當中，首要工作就是要培養學生的語言應用能力，為其寫作打好堅實的基礎。而且對于詞匯量有一定積累的學生，教師可以在教學當中讓學生根據具體情境進行詞語替換，增強學生對于語言的把控能力。但需要注意的是，教師必須要結合學生實際情況來設定情境，讓學生能夠將構思的內容進行完整表達。

以《紫藤蘿瀑布》這篇文章為例，其行文優美，遣詞造句十分有特色，在描寫繁茂的紫藤蘿花時，作者用了“輝煌”一詞，教師可以啟發學生對這一詞進行同義詞替換，感受這個詞匯與替換詞匯之間所表達意境與情感上的區別。學生在教師啟發之下可以用“燦爛”“絢麗”等詞匯替換，但是相比于這些詞匯，顯然輝煌是更高層次的贊美，將紫藤蘿擬人化，不但有生長狀態，同時也傳達了一種生生不息的精神。讓學生感受到不同詞匯所帶來的不同表現效果，從而更精準地使用詞匯。

2.強化描寫能力

學生的日常寫作離不開人物、動物以及自然景觀等幾種類型。那么在活動式作文教學過程中，教師可以引導學生在實際生活當中先找到要描寫的對象，然后進行觀察，從不同角度來描寫事物，力求寫出不同感覺。這樣的方式能夠讓學生對于事物的認知更加具體和細致，同時也讓學生通過觀察而言之有物，激發學生更多的寫作靈感。另外，在描寫自然景色的時候，教師可以安排戶外教學，帶領學生走進大自然，以課文為范本引導學生正確運用形容詞來描寫眼前事物的狀態，讓描寫的景色更加鮮活與豐滿。在活動式作文教學當中，學生走出課堂，進入大自然的自由空間進行觀察和想象，能夠充分激發其想象力與創造力，充分感受寫作的樂趣。

3.強化結構設置

一篇優秀的作文必然有好的行文結構，這是學生邏輯思維能力的外化體現。清晰的寫作結構能夠讓作文緊密連接，環環相扣，在觀點和思想的表達方面更加流暢和自然。所以教師在寫作教學當中，必須讓學生深刻認識到邏輯思維與寫作效果之間的關系，從而讓學生能夠主動強化作文結構。所以教師在活動式作文教學法中，可以讓學生仿照理科學習的辦法，先畫出清晰的思維導圖，將所寫內容重點排列好，再進行寫作，提高作文的可讀性和感染力。

4.強化情感表達

好的文章通常都能夠傳達出豐富的情感，沒有感情的文章即便辭藻再華麗，也不能打動讀者。大量優秀的文章證明，強烈且真實的情感是打動人的第一要素。所以教師需要靈活運用活動式作文教學方法，帶領學生走出課堂，進行實地采訪，包括周圍的人和事物，體會其中的情感，并將這種情感融入寫作當中，讓文章整體情感更加豐沛。這就需要教師帶領學生在采訪和實踐的過程中，將有價值的信息記錄下來，后期對這些信息與素材進行有效整合，融入作文當中，同時讓學生抒發真實的情感，讓情感表達更加真實自然。

5.強化創作能力

文學影視不分家，而且對于學生而言，影視作品能帶來更大的視覺沖擊，讓學生對于作品所要表達的感情和傳遞的信息的印象更為深刻。所以教師可以巧妙利用影視作品，給出主題，引導學生進行影視劇本的創作并進行表演，讓學生通過這種有趣的形式獲得成就感。另外，教師可以結合課文，讓學生續寫相應的劇情，或者將故事重新改寫，調動自身豐富的想象力與創作能力，寫出全新的故事，讓學生在這個過程中提升寫作技巧，同時鍛煉遣詞造句的能力，將所學知識進行運用，從而全面提升自身的寫作能力。

綜上所述，相比于傳統作文教學方法，活動式作文教學更加新穎和多元，將作文教學從以考試為主要目的傳統教學當中解脫出來，改為激發學生自身想象力與創造力為目的能力培養，讓學生充分發揮個性，感受寫作的樂趣。需要注意的是，在實際寫作過程當中，教師需要結合學生的興趣愛進行教學，引導學生從實際生活和實踐當中發掘素材，培養邏輯思維能力與感受力。同時，教師還應當注意結合各種有趣的活動來進行寫作教學，充分激發學生的表達欲望，從而提升學生的寫作能力。

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