綜合運(yùn)用閱讀策略?實(shí)現(xiàn)“有目的地閱讀”

摘 要：統(tǒng)編版教科書(shū)在小學(xué)階段安排的四個(gè)閱讀策略單元聯(lián)系緊密、相輔相成。在“有目的地閱讀”策略單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“有目的地閱讀”這一核心目標(biāo)，在預(yù)測(cè)中指明閱讀目的的達(dá)成方向，在提問(wèn)中提升閱讀目的的達(dá)成效度，在速讀中提高閱讀目的的達(dá)成效率，從而切實(shí)有效地達(dá)成閱讀目的。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 閱讀目的 綜合運(yùn)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.007

統(tǒng)編版教科書(shū)在小學(xué)階段安排了四個(gè)閱讀策略：預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度、有目的地閱讀，由易到難，由感性到理性，從不同維度指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。這些閱讀策略聯(lián)系緊密，相互促進(jìn)，形成一個(gè)相對(duì)完整的閱讀策略訓(xùn)練體系。教學(xué)統(tǒng)編版教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”這一單元時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，立足教材特點(diǎn)，把握學(xué)情，指向“有目的地閱讀”策略，有效地綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“速讀”）等閱讀策略，從而切實(shí)有效地達(dá)成閱讀目的。

一、預(yù)測(cè)：指明閱讀目的的達(dá)成方向

預(yù)測(cè)是依托學(xué)生豐富的想象力而有效實(shí)施的閱讀策略。立足于具體的閱讀目的而展開(kāi)的閱讀預(yù)測(cè)，學(xué)生憑借豐富的想象力，從閱讀任務(wù)開(kāi)始預(yù)測(cè)，在完成相關(guān)閱讀任務(wù)的過(guò)程中順著故事情節(jié)展開(kāi)猜想，找準(zhǔn)閱讀目的達(dá)成的切入點(diǎn)，緊緊把握閱讀目的達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生明確閱讀目的達(dá)成的方向。

（一）從閱讀任務(wù)要求中找準(zhǔn)切入點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成一個(gè)閱讀任務(wù)首先應(yīng)準(zhǔn)確把握這個(gè)閱讀任務(wù)的要求，其次是選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。從閱讀任務(wù)要求開(kāi)始預(yù)測(cè)，設(shè)想完成閱讀任務(wù)要求的不同答案，推想可能碰到的問(wèn)題，分析所要關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容等，以此作為閱讀目的達(dá)成的切入點(diǎn)，確保閱讀任務(wù)的順利完成。

例如，教學(xué)《宇宙生命之謎》一文時(shí)，課后的一個(gè)閱讀任務(wù)如下：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時(shí)是怎么做的？筆者以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略展開(kāi)教學(xué)：

1.抓住閱讀任務(wù)的聚焦點(diǎn)。從“了解其他星球是否存在生命”這一要求中，把握兩個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)：其他星球存在生命及其根據(jù)，其他星球不存在生命及其根據(jù)。2.抓住聚焦點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)話題設(shè)置。第一，以“其他星球存在生命”為探究焦點(diǎn)話題：如果其他星球存在生命，生命的形式是否與地球上的生命相類(lèi)似？第二，以“其他星球不存在生命”為探究話題：科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)判斷其他星球不存在生命的？3.根據(jù)預(yù)測(cè)話題選取恰當(dāng)閱讀方法。如畫(huà)出體現(xiàn)“其他星球是否存在生命”的關(guān)鍵語(yǔ)句，理清生命存在的條件等。

（二）順著故事情節(jié)預(yù)測(cè)把握關(guān)鍵點(diǎn)

預(yù)測(cè)不是單一指向結(jié)果的假設(shè)，而是在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行思維碰撞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、修正自己的想法的過(guò)程。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)故事情節(jié)與閱讀任務(wù)關(guān)聯(lián)度高的地方，緊扣具體情節(jié)認(rèn)知沖突點(diǎn)、進(jìn)入文本空白處等進(jìn)行預(yù)測(cè)，以此達(dá)到在預(yù)測(cè)中把握閱讀目的關(guān)鍵點(diǎn)——以閱讀中產(chǎn)生的思維碰撞來(lái)修正閱讀任務(wù)完成的方向。

例如，教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，其中的一個(gè)閱讀任務(wù)為：講一個(gè)有關(guān)教師的故事。在教學(xué)中，筆者把完成這一閱讀任務(wù)與順著故事情節(jié)預(yù)測(cè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。1.從題目開(kāi)始預(yù)測(cè)。課文有沒(méi)有寫(xiě)教師如何制作竹節(jié)人？等等。2.從認(rèn)知沖突點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生癡迷于玩竹節(jié)人，會(huì)不會(huì)發(fā)生因玩竹節(jié)人違反紀(jì)律而被教師批評(píng)的事呢？3.從理清線索中把握關(guān)鍵點(diǎn)。注意梳理這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。

二、提問(wèn)：提升閱讀目的的達(dá)成效度

高效閱讀在于帶著目的進(jìn)行閱讀，且在閱讀中有針對(duì)性地提出問(wèn)題。因此，在教學(xué)本單元時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“有目的地閱讀”這一個(gè)核心目標(biāo)，實(shí)施提問(wèn)閱讀策略，帶著閱讀任務(wù)，從文本內(nèi)容角度、寫(xiě)法角度及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)角度等進(jìn)行提問(wèn)，準(zhǔn)確把握閱讀目的，有效突破難點(diǎn)，從而提升閱讀的有效性。

（一）在提問(wèn)中把握重點(diǎn)

本單元的語(yǔ)文要素為：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)單元語(yǔ)文要素，緊緊把握閱讀目的達(dá)成重點(diǎn)，有針對(duì)性地選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法實(shí)施提問(wèn)策略，在質(zhì)疑問(wèn)難中直奔閱讀目的，有效推高閱讀目的的達(dá)成效度。

例如，教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，文前閱讀要求的第二個(gè)閱讀任務(wù)為：體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)的：1.針對(duì)“制作竹節(jié)人”內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。制作竹節(jié)人為什么要用九個(gè)竹節(jié)，少兩個(gè)行嗎？2.針對(duì)“玩竹節(jié)人”內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。玩竹節(jié)人時(shí)為什么要將鞋線“一松一緊”呢？這樣對(duì)制作竹節(jié)人的方法、玩竹節(jié)人的“疑點(diǎn)”提出不同的看法，從而明確完成閱讀任務(wù)。

（二）在提問(wèn)中突破難點(diǎn)

學(xué)生在與文本展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程中，理解的難點(diǎn)在于由文本內(nèi)容之間貌似不一致而產(chǎn)生的認(rèn)知上的矛盾，或是由文本價(jià)值取向深度思考而產(chǎn)生的“歧義”。基于此，緊扣閱讀目的，立足閱讀任務(wù)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施提問(wèn)策略，有效突破閱讀目的的達(dá)成難點(diǎn)。

還是以《竹節(jié)人》文前閱讀要求的第二個(gè)閱讀任務(wù)來(lái)加以說(shuō)明，為了突破“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”這一閱讀難點(diǎn)，筆者是這樣引導(dǎo)的：1.緊扣認(rèn)知沖突來(lái)提問(wèn)。短文第4自然段寫(xiě)了媽媽責(zé)怪“我”總是弄丟毛筆及校門(mén)口賣(mài)毛筆的老頭生意特別好的內(nèi)容，這些內(nèi)容與竹節(jié)人沒(méi)有關(guān)系，為什么不刪去呢？2.針對(duì)價(jià)值取向的“歧義”提問(wèn)。這篇課文是表現(xiàn)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣，為什么還要寫(xiě)“我們”在課堂上偷玩竹節(jié)人的內(nèi)容？

三、速讀：提高閱讀目的的達(dá)成效率

利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。指向閱讀目的的速讀策略，可以在高效率獲取眾多的信息中，快速提取有利于達(dá)成閱讀目的的有效信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合，從而切實(shí)有效地提高閱讀目的的達(dá)成效率。

1.在速讀中提取有效信息

指向閱讀目的的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，要高效地完成閱讀任務(wù)，應(yīng)運(yùn)用速讀策略，把與閱讀任務(wù)密切相關(guān)的有效信息快速而準(zhǔn)確地提取出來(lái)，以便完成閱讀任務(wù)，高效達(dá)成閱讀目的。

例如，教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，文前閱讀要求的第一個(gè)閱讀任務(wù)為：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖。筆者的引導(dǎo)步驟如下：1.把握有效信息對(duì)照點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀任務(wù)的要求，一是游玩對(duì)象為家人，二是游玩地點(diǎn)為故宮，三是游玩時(shí)間是一日，四是要畫(huà)一張故宮參觀路線圖。2.帶著信息對(duì)照點(diǎn)在速讀中提取有效信息。“材料一”介紹故宮建筑群規(guī)模、布局等內(nèi)容，“材料三”介紹故宮博物院參觀路線，“材料四”為故宮博物院平面示意圖。這三個(gè)材料均與閱讀任務(wù)密切相關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)閱讀;而“材料二”介紹的是太和門(mén)失火重修的故事，這與閱讀任務(wù)關(guān)系不大。明確了材料中的有效信息與無(wú)關(guān)信息，讓閱讀目的指向性更強(qiáng)。

2.在速讀中整合相關(guān)信息

在通過(guò)快速閱讀提取與閱讀任務(wù)相關(guān)的有效信息后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀目的，立足閱讀任務(wù)，運(yùn)用速讀策略，對(duì)提取的有效信息進(jìn)行快速對(duì)照、分析、整合，從而高效地完成閱讀任務(wù)。

還是以《故宮博物院》文前的第一個(gè)閱讀任務(wù)這個(gè)例子加以說(shuō)明，在通過(guò)速讀策略提取與閱讀任務(wù)相關(guān)的有效信息后，筆者實(shí)施如下信息整合：1.抓住同一任務(wù)點(diǎn)，快速整合相關(guān)信息。在完成“畫(huà)一張故宮參觀路線圖”閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，通過(guò)快速閱讀，對(duì)這三個(gè)材料的相關(guān)信息點(diǎn)進(jìn)行分析、對(duì)照、提煉，加以有效整合，從而完成閱讀任務(wù)。2.在快速閱讀眾多信息點(diǎn)中把握閱讀任務(wù)完成的重點(diǎn)。完成“為家人計(jì)劃故宮一日游”的閱讀任務(wù)，應(yīng)規(guī)劃一日游的時(shí)間分配、確定參觀路線、參觀景點(diǎn)等，特別需確定參觀的主要景點(diǎn)。因此可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本中眾多的信息，由此獲知太和殿、中和殿、保和殿、“后三宮”及御花園為主要景點(diǎn)。

統(tǒng)編版教科書(shū)安排的四個(gè)閱讀策略單元聯(lián)系緊密、相輔相成。閱讀教學(xué)中，應(yīng)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，實(shí)施有目的的閱讀策略，綜合運(yùn)用閱讀策略，促進(jìn)高質(zhì)量的閱讀，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉茂娟、朱莉紅《利用“閱讀策略”幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力》，《小學(xué)教學(xué)研究》2019年第5期。

[2] 袁芳《統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)有效話題的設(shè)置》，《教學(xué)與管理》2018年第35期。

（柯一冰，1973年生，女，漢族，福建漳州人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀與命題研究）

（基金項(xiàng)目：該文為福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“小學(xué)統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)模式的有效性研究”的研究成果。課題編號(hào)：MJYKT2019-123）

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