構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的策略分析

陳槿

[摘? 要] 新課程改革下，一些數(shù)學(xué)教師對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂認(rèn)知不足，以致在操作過程中走樣。為此，研究者首先進(jìn)行了數(shù)學(xué)生活化課堂的價(jià)值解讀，再提出構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂的策略，即通過生活場(chǎng)景，充分激趣;聯(lián)系生活實(shí)際，激活思維;借助生活習(xí)題，學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂;價(jià)值解讀;生活實(shí)際;學(xué)以致用

一、提出問題

陶行知認(rèn)為“生活即教育”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還需要將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中展示數(shù)學(xué)的生活味，可見，關(guān)注數(shù)學(xué)生活化課堂已經(jīng)成為課程改革的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，課堂已由教師“灌輸式教學(xué)”向?qū)W生“主動(dòng)發(fā)展”的模式轉(zhuǎn)變，但深入觀察可以發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)多了，但學(xué)習(xí)激情仍然沒有;雖然思維活動(dòng)多了，但數(shù)學(xué)智慧依然缺乏;雖然問題回答多了，但質(zhì)疑依舊少見;雖然自主探索多了，但創(chuàng)新仍舊缺失。造成以上現(xiàn)象的根源在于數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相脫離，枯燥無味的“純數(shù)學(xué)知識(shí)”無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更不要說創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，通過課堂教學(xué)生活化來培植學(xué)生的興趣，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈是十分必要的。

二、生活化的價(jià)值解讀

數(shù)學(xué)生活化是將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)的根本問題，是隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展而逐步形成的，也是由數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，對(duì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的不同解讀將直接影響該教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)踐。從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)知識(shí)并非獨(dú)立于生活的“外來物”，也不是由抽象符號(hào)合成的“客觀事實(shí)”，更不是封閉的“知識(shí)系統(tǒng)”，它們都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找尋到實(shí)體模型，都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

數(shù)學(xué)生活化課堂具有促進(jìn)知識(shí)理解和能力生長(zhǎng)兩方面的價(jià)值，這就要求教師在教學(xué)中充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，還原知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而為學(xué)生自主探究和積極思維提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)的培育助力。

三、構(gòu)建生活化課堂的策略

1. 通過生活場(chǎng)景，充分激趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡原因，學(xué)習(xí)興趣大多源于自己熟悉的事物，作為教師，應(yīng)善于挖掘和利用好這一特點(diǎn)，以貼近生活和時(shí)代且讓學(xué)生感興趣的素材為原型，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，以此拉近知識(shí)與生活的距離，從而使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。

案例1? 復(fù)式統(tǒng)計(jì)表

師：大家請(qǐng)看，這是什么？（教師PPT展示肯德基廣告）

生：肯德基的廣告。

師：除了肯德基以外，還有一個(gè)西式快餐品牌是什么？

生：麥當(dāng)勞。

師：那你喜歡肯德基多一些還是喜歡麥當(dāng)勞多一些？（學(xué)生嘰嘰喳喳地談?wù)撝?，課堂氣氛熱烈）

師（拾級(jí)而上）：老師忽然萌發(fā)了一個(gè)念頭，迫切地想要知道你們當(dāng)中喜歡肯德基的多一些，還是喜歡麥當(dāng)勞的多一些，該怎么辦呢？

生1：可以統(tǒng)計(jì)?。?/p>

師：用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢？我們一起來完成這次統(tǒng)計(jì)任務(wù)吧！哪位同學(xué)愿意幫忙呢？

……

設(shè)計(jì)說明：從以上案例可以看出，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種寶貴的數(shù)學(xué)資源，推而廣之，以學(xué)生喜聞樂見的生活素材引出課題，看似簡(jiǎn)單，這些生活場(chǎng)景卻恰恰是給予學(xué)生切身體會(huì)的載體。數(shù)學(xué)教師沿著生活化的方向教學(xué)，可以給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生沿著生活化的方向進(jìn)行探索，可以探尋到數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。

2. 聯(lián)系生活實(shí)際，激活思維

數(shù)學(xué)中一些數(shù)學(xué)概念和定理較為抽象，而小學(xué)生處于形象思維階段，抽象思維能力欠缺，無法很好地在頭腦中建構(gòu)概念的表象，也無法真正理解概念的本質(zhì)。因此，教師只有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，才能激活學(xué)生的思維，使其在真正意義上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)。

案例2? 面積和面積單位

師：在我們的生活中，哪些物體的表面大小約為1平方厘米？哪些物體的表面大小約為1平方分米？又有哪些約為1平方米呢？下面給大家一點(diǎn)時(shí)間去觀察和探究。（學(xué)生進(jìn)行觀察和判斷，很快形成了一定的認(rèn)識(shí)）

生1：老師，你看！我的衣服上的這個(gè)方形紐扣大約1平方厘米。

生2：我的手掌面大約為 1平方分米。

生3：我家里的地磚每一塊約是1平方米。

……

設(shè)計(jì)說明：教師通過聯(lián)系生活實(shí)際問題，讓學(xué)生時(shí)刻聯(lián)想生活中的方方面面，在主動(dòng)參與和深入觀察中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以上案例中，面積單位的概念雖然比較抽象，但學(xué)生對(duì)此也并非一無所知，他們?cè)谏钪幸褜?duì)其有了認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，教師以學(xué)生的已有認(rèn)知作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活背景中感受各種面積的大小，從而形成深刻且生動(dòng)的認(rèn)知，感受面積單位的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3. 借助生活習(xí)題，學(xué)以致用

“學(xué)以致用”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于知識(shí)的講解和習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生無法建立對(duì)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知，“學(xué)以致用”更是無從談起[1]。當(dāng)前的課程改革和素質(zhì)教育要求教師通過理論結(jié)合實(shí)踐來提升學(xué)生的應(yīng)用能力，因此，教師以生活習(xí)題載體，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活問題，進(jìn)而將抽象知識(shí)形象化，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的目的。

案例3? 平均數(shù)

師：今天這節(jié)課大家都表現(xiàn)得非常棒，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度可以達(dá)到90分以上！下面請(qǐng)你當(dāng)評(píng)委，為老師今天所上的這節(jié)課如實(shí)打分，你會(huì)打多少分呢？

生1：今天的課讓我們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣又增加了一分，我覺得特別好，我打95分。

生2：我喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)槔蠋煼浅ｏL(fēng)趣，讓我覺得特別有意思，時(shí)間也過得特別快，所以我打88分。

生3：我?guī)状闻e手，老師都沒給我發(fā)言的機(jī)會(huì)，我不開心，我只給老師打76分。（全場(chǎng)爆笑）

生4：今天在課堂上我們就把作業(yè)全部完成了，為我課后看書預(yù)留了很多時(shí)間，我覺得特別好，我打84分。

生5：今天的上課內(nèi)容是我感興趣的，我打92分。（還有學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想要表達(dá)）

師：好了，剛才有5位同學(xué)打了分，分別是95，88，76，84，92。（教師板書）

師：若衡量老師在一節(jié)課中的表現(xiàn)是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是85分，那今天這節(jié)課老師達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)了嗎？

生（齊）：達(dá)到了！

師：你們是根據(jù)什么來判斷的？76分也是優(yōu)秀的嗎？

生6：?jiǎn)慰醋罡叻?5和最低分76當(dāng)然不行，需要計(jì)算這五個(gè)數(shù)的平均數(shù)，也就是（95+88+76+84+92）÷5=87（分），87>85，可見今天老師這節(jié)課就是優(yōu)秀的。（教室里響起了熱烈的掌聲）

師：事實(shí)上，這里加上“去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分”就更好了……

設(shè)計(jì)說明：以“平均數(shù)”的知識(shí)為例，教師將“評(píng)價(jià)教師”的問題交給學(xué)生，給學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深入地理解了平均數(shù)的豐富含義，讓學(xué)生真實(shí)地感受到身邊存在如此之多的“平均數(shù)”的痕跡。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，迎合了學(xué)生的喜好，很好地將日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和解題動(dòng)力，同時(shí)也充滿了生活氣息，讓學(xué)生體會(huì)到解題以外的數(shù)學(xué)魅力。在今后的生活和學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生依舊會(huì)想到如今日一般用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋或解決一些問題，自然而然地提升應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

總之，提倡數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加靈活而深入的運(yùn)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)[2]。教師應(yīng)以打造生活味的數(shù)學(xué)課堂為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，進(jìn)而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 蔡麗麗. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)理念的滲透與應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教研論叢，2018（09）.

[2]? 梁鳳梅. 淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)方式的積極運(yùn)用與合理引導(dǎo)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（03）.