利用親子閱讀，培養興趣習慣

韓麗

摘 要：伴隨著新課改教學思想的逐步完善，如何有效培養學生良好的閱讀興趣，成為教師必須正視的關鍵問題。為了能夠有效增強學生的想象能力，使其認知思維水平得到提升，教師在分析后，決定從學生和家長之間的關系入手，重點培養學生和其家長之間的合作閱讀，使之成為優化學生閱讀能力的關鍵。

關鍵詞：親子閱讀 小學生 興趣培養 習慣養成 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.004

為了能夠全面增強小學階段學生的閱讀能力，教師在為學生設計相關閱讀任務期間，需要圍繞學生的實際展開對應的教法分析和探索。因此，在教師研究之后，決定從小學生的年齡實際出發，設計相關的親子閱讀教學策略，使之起到良好的教學引導作用。在此過程中，教師應當為學生設計親子閱讀任務，建立合作性和知識性兼容的共同學習方式，使得學生的學習興趣更加濃厚，閱讀過程更為高效。

一、親子閱讀與小學生閱讀興趣與習慣的養成

在教師帶領學生同家長一道進行親子閱讀的過程中，首先應當利用親子閱讀教法，幫助學生獲得良好的閱讀初體驗。在此過程中，可以有效提升兒童思維的發展水平，使其對任務的認知更為全面。

同時，結合親子閱讀任務，有助于學生逐步養成良好的閱讀習慣。所謂“少成若天性，習慣如自然”，就是要求學生能夠從少兒時代便同父母一道進行有效的閱讀學習，并通過父母的榜樣效應進行引導，全面培養幼兒良好的閱讀習慣。

此外，結合親子閱讀教學，可以使學生在學習中，一直處在良好的閱讀氛圍之中。通過學生的實際閱讀表現，父母進行引導，從而幫助學生全面增強對閱讀內容的認知，使其閱讀理解能力得到提升。

二、親子閱讀指導中存在問題

教師引導學生同家長一道進行積極有效的閱讀合作學習，其根本目標在于優化閱讀理解能力，全面提升學生的閱讀興趣，從而有效強化其閱讀理解水平。但是，在實際進行親子閱讀期間，依舊存在需要糾正和解決的問題。

1.親子讀物選擇不當，合作閱讀方法生硬

在教師引導親子閱讀的過程中，可以注意到有些時候選取的親子閱讀內容難以起到預想的效果。究其原因，教師在為學生們選取讀物時，未能注意學生的實際學習狀況，以及其父母的實際能力，最終導致部分學生的閱讀效果不佳。此外，還有部分學生的閱讀學習方法匱乏，家長難以進行更高效地閱讀引導，從而限制了學生能力的提升。

2.親子閱讀失衡錯位，過分強調知識獲取

通過教師的實際觀察，發現學生在親子閱讀過程中，有的家庭過度依賴母子之間的閱讀引導，父親未能有效參與到引導過程中來，導致閱讀學習效果不佳。此外，教師還發現學生家長在引導期間，過分重視幫助學生獲取其中的知識，反而忽略了閱讀能力的強化，造成一定程度上的本末倒置。

3.生硬教學，機械灌輸，忽視學生的興趣

學生們在進行親子閱讀的過程中，部分家長朋友為能夠結合其實際學習興趣，進行集中性的教學指導。這樣的閱讀教學過程中，會使得學生的整體學習變得更加公式化、機械化，難以迎合其學習興趣方向，最終不利于學生的實際閱讀興趣發展，以及其綜合學習質量提升。

三、如何優化親子閱讀，培養小學生良好的閱讀興趣和習慣

為了能夠更為全面有效地增強親子閱讀的教學質量，教師需要結合學生當前在學習期間遇到的問題，進行教學方法的設計，使之契合學生的實際學習需要，并全面增強其閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。

1.選取恰當讀物進行引導，重視閱讀方法的選取

在教師為學生選取相關親子讀物時，需要深入分析學生和其家長的現狀，使家長能夠在自身知識和閱歷的基礎上，選取合適的角度展開親子閱讀，并進行相關的閱讀指導。為此，教師需結合學生課堂學習的內容，為其布置對應的拓展性閱讀任務，使家長同學生一道，展開對應的閱讀學習，從而助力學生獲得更為豐富的學習體驗。

比如，教師在教授學生《女媧補天》后，便可為學生布置《共工怒觸不周山》的親子閱讀任務，使之能夠契合學生們的學習實際，并滿足其對古典神話小說感興趣的心理。同時，家長能夠為學生們講解對應的故事內容，有效建立學生對家長“知識豐富”的良好印象。

同時，教師應當為學生家長進行相應的閱讀教法培訓，使其能夠結合親子閱讀任務，設計更為靈活的閱讀教學策略，用以全面增強學生的學習效率。所以，在教學過程中，教師可為學生講解諸如“改編故事法”“角色扮演法”以及“提問講述法”等相關親子閱讀教學方法，有效滿足不同故事的實際講述需要。特別是教師為學生們布置《三只小豬》的親子閱讀任務之后，家長便可結合自身對故事內容的理解，選取合適的閱讀方法進行引導，幫助學生獲得更為高效的學習體驗。基于教師為學生設計的教法，并結合相關閱讀內容，可以使親子閱讀教學更為高效。

2.營造和諧閱讀環境，關注相關能力引導

為了能夠使得學生們的實際閱讀學習更為全面深入，教師應結合學生們的閱讀學習實際，為其創建和諧高效的閱讀環境，使之能夠有效激發學生的綜合學習能力。為此，教師需要回歸親子閱讀的環境設計。在此過程中，教師應當積極同家長朋友和學生進行交流，從而獲取第一手的教學反饋，并及時告知學生父母如何進行相關閱讀環境營造，使之能夠幫助學生進行積極和諧的閱讀學習。為此，教師引導學生家長，從學生的實際學習過程入手，進行對應的環境設計，通過結合相關背景音樂以及對應的視頻內容，進行環境氛圍的烘托，使之可以收獲超出預期的親子閱讀教學效果。

此外，教師還應重視對家長教學觀念的引導，使其能夠正視對學生閱讀等綜合能力的培養，而絕非單純停留在學生的實際學習知識的增長層面。對于小學階段的學生而言，學習的過程就是一個不斷積累相關知識，并深化對所學知識細節認知的過程。所以，在教師為學生們設計相關親子閱讀內容后，需要學生家長明確其中教師對學生能力增長方向的預期。例如，教師為學生們講解《西門豹治鄴》的故事后，便為學生布置《毛遂自薦》的親子閱讀任務，使之能夠起到良好的教學引導作用，并使之逐步強化自身的自主學習能力和自信力。在家長引導學生進行閱讀學習過程中，可以著重進行對應的能力引導，使之幫助學生不斷嘗試進行綜合能力的突破，從而切實優化學生們的綜合學習質量。

3.趣味綜合內容設計，相關情境有效串聯

小學階段的語文知識教學期間，教師應重點培養學生們的學習興趣，使之能夠成為學生不斷提升自身綜合水平的內在驅動力。所以，在教師為學生們設計相關親子閱讀任務期間，便可迎合學生們的學習興趣方向，設計對應的親子閱讀學習任務，使之能夠起到良好的教學指導作用。通過教師的教學分析，可以發現學生若是受到家長機械式的知識灌輸，對應的學習效果往往會呈現反向作用，難以使其對所學知識有更為全面的理解。因此，在教師為學生們設計親子閱讀任務時，便可創造性為學生們布置《口技》的親子閱讀任務，使之能夠契合學生們的學習興趣方向，使得家長能夠同學生進行有效的閱讀交流，并使之提升其閱讀好奇心，使之能夠逐步深化對閱讀內容的理解，并綜合提升其學習質量。

同時，教師還可為學生家長提供相關的多媒體材料內容，使之能夠成為學生閱讀之后的有力佐證資料，從而使學生能夠將閱讀內容和實際情境相關聯，并切實增強學生們的語文綜合閱讀興趣。正是因為教師能夠立足于學生的實際閱讀學習過程，選取迎合學生閱讀心理的內容和情境，進行綜合性的教學串聯設計，使得學生們的閱讀學習更為投入。有了教師為學生們設計對應的親子閱讀教學策略和內容，并設計對應的串聯性情境進行指導和強化，可以使之幫助學生更為全面深入地理解所學知識細節，并綜合提升學生們的綜合學習質量。

綜上所述，教師在教導小學階段的學生學習相關閱讀知識時，應當重視對親子閱讀教學策略的應用。通過教師聚焦學生們的實際閱讀學習過程，并圍繞其展開對應的教學方法創新和設計，可以使之親子閱讀收獲良好的教學效果。

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