將繪本閱讀引入低段語文教學的嘗試及收獲

易芳 李春 張艷

摘 要：繪本通過繪畫和文字這兩種媒介，在不同向度上交織、互動來講述故事，是一種最能激發低段學生閱讀興趣的課外讀物。將繪本閱讀引入低段語文課堂，有利于促進學生品格的塑造，更能有效提升學生的審美能力及表達能力。本文結合教學實例，提出了在低段語文教學中開展繪本閱讀的可行性策略，闡述了繪本閱讀對學生成長的意義。

關鍵詞：繪本閱讀 品格塑造 審美能力 表達能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.002

繪本是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，這一類書籍對現在的兒童來說并不陌生。在國外，繪本是家庭中必不可少的讀物，繪本閱讀已有100多年的發展歷史。許多專業人士從事繪本創作，其中不乏大師級的作家、畫家。在我國，繪本最開始是被幼兒園所接納，然后被更多家庭接納，用于兒童早期閱讀和教育中。

新《課標》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源。作為一名語文教師，筆者接觸到繪本后，產生了將它引入教學中的想法。從2019年起，筆者作為學校《小學語文多元化實踐課程開發與實施的研究》課題之“繪本館”課程開發與研究的負責人，帶領組員就“將繪本閱讀引入低段語文課堂”進行了探索與實踐。

一、探索與實踐

1.課程資源開發

語文素養是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。“繪本館”課程把“閱讀、欣賞國內外經典繪本，提升閱讀能力”，“教學中引導學生進行補白、續寫、創編等寫作訓練，提升想象力和表達能力”。作為課程目標。根據低段學生的特點，制定了“認識身體”“愛與被愛”“親近自然”“愛上閱讀”“傳統文化”等十個主題。以繪本的閱讀與創編為主，根據繪本的內容、風格等特點，設計一系列適合低段學生的課程內容。將繪本閱讀引入低段語文課堂，通過聽說讀寫等多方面的訓練，全面提高學生的語文素養。

2.繪本教學實踐

在教學繪本《猜猜我有多愛你》的過程中，教師首先帶領學生了解封面，看圖猜故事。然后走進繪本，品讀感悟，體會此繪本的語言特點——反復。低段的學生喜歡語言反復的故事，在反復的語言里，他們獲得心理安全感。教師引導學生學習小兔子表達愛的句式，進行說話訓練：（）有多（），我就有多愛你。學生聯系生活說出：“花有多漂亮，我就有多愛你。”“天有多高，我就有多愛你。”“小路有多長，我就有多愛你。”語言表達得到了有效訓練。

教學繪本《我爸爸》時，教師用講述、猜讀、看畫面讀等方式與學生共讀整本書。教師學生在書中找到自己爸爸的影子，感受到父愛平凡而偉大。在此基礎上，學生嘗試進行繪本創編——《我爸爸》。教師引導學生進行構思，羅列出爸爸的興趣、特點，再用“我爸爸像……一樣……”的句式表達出來。學生給文字配上相應的插圖，加上封面和封底，完成繪本創編。在此過程中，學生書面表達能力得到提升，創造力也被激發。

“繪本館”課程還引入“群文閱讀”的概念。教師推薦相關繪本，以“一篇帶多篇”的形式，讓家長與孩子共讀繪本，營造良好的家庭教育氛圍。課堂上，教師以“課內多篇”的形式，將兩本或幾本有關聯的繪本一起教學，開拓了課堂的邊界，增大了課堂的容量。

二、收獲與影響

將繪本閱讀引入低段語文課堂，教師與學生均是受益者。筆者真切地感受到，繪本閱讀給帶給教師與學生的影響：

1.繪本閱讀能促進學生品格的塑造

語文教學要在進行語言文字訓練的同時，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養學生良好的意志、品格和愛美情趣。小學低段的語文教材中有大量的德育內容，教學時要避免簡單說教。繪本通常是一個短小而富于深意的故事，加上精美的圖畫，繪本與教材聯結，有1+1大于2的效果。

比如在學習培養學生勇敢獨立的課文時，教師給低段學生拓展補充了繪本《怪獸的字典》。繪本中的怪獸樂觀勇敢，它的字典里沒有“困難”這個詞，他的精神影響了身邊很多小伙伴。學完了這冊繪本，學生像繪本中的怪獸那樣，把字典中“困難”一詞“劃掉”了，明白了面對困難不要害怕，而應該去戰勝它。這樣的教學形式新穎有趣，教學效果也更好。對學生的品格塑造起促進作用的優秀繪本很多，教師如果能在教學中適當運用，對學生的品格塑造會大有益處。

2.繪本閱讀能對學生進行生命教育

語文這一學科包羅萬象，生命教育理應包含其中。繪本作為優質課程資源，能幫助教師對學生進行生命教育。著名編輯陳賽說“關于人生，我所知道的一切都來自童書”，在這里“童書”絕大部分指的就是“繪本”。在“繪本館”課程教學實踐過程中，教師把《爺爺變成了幽靈》《爺爺有沒有穿西裝》《外婆住在香水村》這些以兒童視角講述如何面對死亡的經典繪本，帶到課堂上與學生共讀，主動跟學生“談談死亡”;教師用繪本《我的爸爸叫焦尼》與學生探討離異家庭的問題，學生明白了也許生活不能事事如意順心，也許希望和現實之間總會有阻隔，但只要有愛，生命就是完整的。這些經典繪本，是生命教育的寶貴資源，是來自成人世界的善意。

3.繪本閱讀能培養學生的審美能力

新《課標》在“學段目標”中明確提出了“借助讀物中的圖畫來閱讀”這一要求。繪本通過圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是一本好繪本的生命。繪本中的插畫都是插畫家們精心繪制的，講究繪畫的技法和風格，講究圖畫的色彩與細節。從兒童的發展特點來說，讀圖是他們的強項，圖畫是他們進入故事國的密碼，繪本對低段學生的吸引力更為直接。低段學生的識字量不多，在閱讀繪本的過程中沒有了文字障礙，心態變得輕松而享受。大師們的繪畫，讓學生在閱讀故事的同時，潛移默化地受到美的熏陶。欣賞優秀繪本是一種視覺與心靈的雙重享受和美好體驗。這種潤物無聲的審美教育，更能滋潤稚嫩的心靈，從而培養學生的審美能力。

4.繪本閱讀能提高學生的表達能力

兒童在六歲左右，語言表達能力就已經和成人非常接近了。他們迫切需要比口語更嚴謹、更簡潔、更具有邏輯思維能力的書面語言，進一步錘煉語言和提升表達能力。繪本的語言不僅規范而且通常具有重復性，這種循環往復的表達，非常適合低學段的學生學習書面語言。并且隨著學生年齡的增長，閱讀量的增大，在閱讀的過程中，學生會對繪本的內容進行補充和再創造。而這時，恰恰是訓練寫作的良好時機。

如《逃家小兔》這冊繪本，就非常適合進行寫話訓練。學生根據故事情節想象小兔子接下來又想變成什么？兔子媽媽又是怎么做的？學生在互動過程中不僅理清了故事發展脈絡，更根據圖畫對故事中的角色進行了心理活動的補白，接著，學生拿出紙筆對故事進行續寫。學生帶著濃厚興趣寫出的故事非常動人且富有想象力，這樣的寫作課，是學生喜聞樂見的，學生的表達能力得到了提高。

繪本沒有一句教條，卻能滿足學生的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發學生的深入思考。在繪本中，學生能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。“生活即語文”，繪本來源于生活，蘊含著豐富的語文課程資源。實踐證明，將繪本引入小學語文低段閱讀教學，可以提高學生的語文素養，培養有想象力、有創造力、有高尚品格、有高雅審美的人。

參考文獻：

[1] 閆學《繪本課程這樣做，中國人民大學出版社2019年。

[2] 葛琦霞《當繪本遇見寫作》，外語教學與研究出版社2019年。

[3] 蔣軍晶《讓學生學會閱讀·群文閱讀這樣做》，中國人民大學出版社2016年。

（易芳，1984年生，女，湖南懷化辰溪人，一級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。李春，1980年生，女，湖南懷化溆浦人，一級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。張艷，1987年生，湖南懷化辰溪人，一級教師，大學專科，研究方向：小學語文教學）

（課題項目：本文系湖南省懷化市人民路小學省教育科學規劃課題《小學語文多元化實踐課程開發與實施的研究》的研究成果，編號：XJK19CJC112）