互相融合　自我消化

付宏如

孩子越小，泛靈化的特征越明顯，小班的孩子會對著小豆子、小苗兒說話，仿佛世間一切東西都是有靈性的生命。所以在小班的活動設計里，教師往往會利用很多這種擬人化的小故事、小情節和小游戲，來與孩子進行對話。那么，在幼兒園的教學、游戲活動中，老師如何化解擬人化和科學性這兩者之間的沖突呢？

我認為，從現實中很多例子可以看出，孩子隨著年齡增長，會自帶對真與假的識別功能。比如，中大班的孩子都心知肚明，童話里的故事是“假的”和“荒誕的”，世界上沒有如來佛和孫悟空等等。就像我們成人一樣，明知腦洞故事、電視劇情節是虛構的，但卻沉浸其中。

活動或故事情節是擬人化的，但帶給幼兒的啟示卻是毋庸置疑的，故事中孩子們學到的知識、技能等會深深烙在孩子心里，也會被孩子應用于游戲和生活中。同樣，教師不必拘泥擬人化與科學性之間的矛盾和沖突，而是將其進行有效的互相融合、加以引導和利用。

巧用擬人化手段融入科學活動

對于小班剛入園的孩子，如何吸引他們參與到種植區中來，我們一個資深的老教師是這樣做的。她給每個孩子一個一次性透明杯子，說：“我有很多的豆寶寶，你們想來照顧他們嗎？”孩子們都說：“想。”老師：“好的，那你們現在先給豆子準備一個家，做上標記。”孩子們紛紛找出自己的標記貼到杯子上。老師：“接下來，你們要給他們鋪上毯子哦！”

老師拿出棉花和紙巾，讓孩子們選擇。

孩子們鋪好了棉花（紙巾），老師將種子發給每個孩子，孩子們親自把種子輕輕放到棉花上。老師：“記得給你的種子寶寶喝水、曬太陽哦。”……

等到種子發芽了，老師說：“記得給你的種子寶寶蓋上被子哦。”孩子們在老師的帶領下，帶上小塑料鏟子，去戶外尋找碎土，給種子鋪上。

在整個活動過程中，老師對孩子們進行的是科學素養的滲透，但是用的手段、語言都是泛靈化的。

自編擬人化故事表達內心情感

孩子在生活中有時會發現很多有趣的現象，他們需要通過多種途徑表達。如利用文字、符號、圖畫、動作等多種方式來寫、畫、說、唱、演。比如我班的水培土豆有一天竟然開花了，在那個發現它開花的早上，孩子們興奮極了，他們不停地用畫筆描繪土豆花的樣子。于是在老師的引導下，他們分組合作，制作屬于他們自己的書。

以然然為組長的小組編的故事是“土豆花的快樂一天”：漂亮的土豆花引來了小蜜蜂，小蜜蜂說，我給你唱歌吧：“嗡嗡嗡……”蜜蜂的歌聲又引來了蝴蝶，蝴蝶說：“我會跳舞。”講到這里，另外幾個孩子就一起配合唱：“蝴蝶蝴蝶飛呀飛，飛過草地飛過河邊……”他們把自己畫的插圖和別人的放在一起，合訂成冊。孩子們以圖書區的繪本為模板，給書做頁碼，裝飾封面。

以陽陽為組長的小組編的故事是“土豆花的生日party”：今天是土豆花的生日，他邀請了很多的好朋友，小鳥用云朵做了一個棉花糖當生日禮物送給了土豆花;蜻蜓用荷葉做了一個棒棒糖送給了土豆花;蜜蜂用蜂蜜做了一個蛋糕送給了土豆花……

這個活動中，通過老師的引導，孩子們把自己的發現用擬人化的手段進行了創造性表達，從而促進了孩子文學素養的萌芽。

創設擬人化情節助力科學探究

擬人化手段在幼兒園的集體科學活動中也是常見的。比如，在科學活動“會翻跟斗的小膠囊”中，老師把小膠囊比作一個會翻跟斗的調皮的小朋友，非常形象貼切，孩子們的注意力、探究欲望一下子就被激發出來了。

再如，一些科學繪本本身就是把一些科學現象融合在擬人化的故事情節里，如繪本“小藍和小黃”：小藍和小黃就像是兩個小朋友，他們有一天抱在一起，變成了綠色……孩子們受這個故事啟發，進行科學小實驗，發現了藍色顏料和黃色的顏料攪拌在一起就會變成綠色的科學現象。

運用一些擬人化的手段組織幼兒的科學活動，是適合幼兒年齡特征的一種方式，它將一些枯燥的環節變得生動而有趣、通俗易懂。

鼓勵提出質疑引導深入探究

擬人化作為一種文學表現形式，賦予了一些事物以人的特征，所以跟事物本身的一些特征是有沖突的。而這些沖突，我認為很多時候孩子是能夠自動識別的。如，話題中的蝴蝶寶寶吃各種各樣的食物，就長出五彩繽紛的翅膀，本意就是讓孩子們受到故事情節的感染，從而從思想上意識到挑食是不好的行為。對于擬人化的手段與科學性的沖突問題，我們應允許孩子提出質疑，也應該引導孩子提出質疑，鼓勵孩子去觀察、查資料，進行深入探究，從而促進孩子科學素養的提高。

因此，在幼兒園里，科學性與擬人化并不是一個矛盾體，他們是可以相互糅合、互相滲透、彼此影響的。請相信孩子隨著年齡的增長、閱歷的豐富、科學探索素養的提高，對于活動中的真與假、童話和現實，他們會自帶“識別功能”，自我消化科學性與擬人化之間的沖突。