提升初中學生語文閱讀能力的三個維度

摘要：《義務教育語文課程標準》提出了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維目標，并指出一切閱讀教學的實施都應該以這三個維度作為依據來設計。擬結合閱讀教學，對三維目標進行相互滲透，從學生學習興趣和需求出發，尊重學生主體，注重培養學生自主、探究、合作的學習能力，以全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;維度;方法

閱讀是初中語文教學的重要內容，是學生實現自身精神成長的主要途徑，更是語文能力得到發展的基礎。擬結合教學案例，探討提升初中學生語文閱讀能力的有效方法。

一、夯實知識與能力這塊基石

（一）從文本出發，在閱讀中掌握并運用基礎知識

文本是有生命力的，會在教師和學生的感悟中生根、發芽、開花、結果。例如，閱讀魯迅的《阿長與〈山海經〉》一文，文章記敘了魯迅兒時的保姆長媽媽的瑣事，刻畫了一個性格豐滿的人物形象，表達了作者對長媽媽的懷念之情。筆者引導學生帶著情感去閱讀文本，通過文字讓學生在內心激蕩出一股暖流，在詼諧、幽默又不失淳樸的文字中，從心底自然萌生出和作者魯迅一樣的感情，由此對“長媽媽”產生敬畏、同情、懷念、贊美之情。教師要引導學生深入文本，體會比喻、擬人手法的恰當運用和效果。進而要求學生靜下心來閱讀，通過文字滋養出沁人心脾的感情。只有這樣，學生才會愛上閱讀，才能真正咀嚼出文字的深刻含意，體會文字的綿遠悠長，自然而然地掌握閱讀的基礎知識。

（二）從學情出發，在適宜的目標中提升學生的閱讀能力

不同的閱讀內容使學生在學習時產生的疑問和想法也會不同。教師要從學生的學情出發，從初中生年齡特點、認知水平、興趣愛好、學習需求等方面分析，然后制定出符合學生學習個性的教學內容。比如，有的學生喜歡自讀、有的學生喜歡大聲朗讀、有的學生喜歡和同學一起讀，只有教師營造開放、自由、平等的學習環境，學生才能在學習中不受束縛，才能有效提升教學效果。有時筆者把課文講讀變為文學作品欣賞，優化課內閱讀。根據語文學科的特點，教師立足課堂45分鐘，以教材文本為典范，充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，科學有序地引導學生自主閱讀、主動探究，讓學生在閱讀實踐、體驗、交流活動中習得讀書方法，提高讀書能力，養成讀書習慣，為學生自主開展課外閱讀提供有效的方法。

二、在過程與方法中“授人以漁”

（一）發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力

如果學生在閱讀時教師把現成的知識點羅列出來，讓學生被動接受，學生反復地背誦知識要點，沒有思考、質疑、解決問題的過程，那么學生在學習中就不會有所創新，這種純粹被動的接受，即使當時學生掌握了該知識點，但很快也會遺忘。反之，如果學生自主探究知識，知識點會在大腦中長期儲存，學生會在自主學習中發現自己的不足，進而改正，從而養成獨立學習的習慣，鍛煉堅強的意志。例如，在學習《背影》這篇課文時，教師可以引導學生帶著如下問題閱讀課文：題目中的“背影”是誰的背影？全文中作者寫了幾次“背影”？哪一次的“背影”最觸動作者？學生帶著問題閱讀可以使其在自主探究問題過程中領會全文主旨，并能抓住人物形象，學習作者描寫人物的手法，同時在閱讀中感悟作者對父親的深情。引導學生聯想在生活中父母對自己無微不至的關懷，讓其感到了愛和溫暖。可見，把課堂交給學生，給學生創造自主學習的環境，讓學生去探索和體驗，在這個過程中會發現每個學生都認真閱讀，深入思考，自主閱讀的能力也都大幅度提高。

（二）采用小組合作的學習方法，在探討中提升閱讀能力

在語文閱讀教學中采用小組合作學習能促進師生之間、生生之間的交流，同時也能及時反饋、探討、合作解決問題，提高學習的實效性。例如，執教《中國石拱橋》這篇課文，文章作者主要運用了列數字、說明的方法，如果只讓學生閱讀課文，學生感覺很乏味，筆者運用多媒體，給學生播放有關中國石拱橋的圖片和視頻，以這種方式來調動學生的視聽感官，讓學生認識到我國勞動人民的聰明才智。之后把學生分成小組，讓每個小組的學生都通讀一遍課文，之后教師引導每組學生共同完成學習任務：中國石拱橋有哪些特征？找出盧溝橋和趙州橋的異同點？看看哪一組學生能在規定的時間內快速地解決這幾個問題。此時，各個小組的學生開始行動起來，有查閱資料的、有一起在課本上找答案的，整個過程學生之間合作非常默契，培養了團隊協作意識。每個組的學生也在由淺入深、循序漸進地探討中提升了閱讀能力。

三、抓住教育契機，培養學生積極的情感態度和價值觀

（一）閱讀中挖掘文本的人文內涵

對于初中生來說，學習任何一門學科都不能只停留在表面，尤其在語文閱讀教學中，必須學會站在作者的角度看問題，語文閱讀教學講究入情入境，就像我們看一部電視劇，把自己的感情全部投入進去，同劇中的人物角色一起感同身受，然后啟發我們在遇事應該怎么做。同樣，在閱讀中我們和文字打交道，如果我們不能同作者有感情上、價值觀上的共鳴，那么再好的文字都會休眠。教師只有引領學生挖掘文本內涵，才能向學生傳遞更多的人文情懷，進而讓學生發現和感受生活的美好。例如，學習《皇帝的新裝》一文，教師可以讓一位學生飾演文本中的皇帝、另外兩位學生分別飾演大臣，三位學生給自己做好定位，分別朗讀自己飾演的那部分對話內容，學生在表演時要通過語言揣摩人物的內心活動，以對其中的人物性格有更深刻的理解。最后，學生緊緊抓住故事情節線索，領會文本中的皇帝竟然如此的自信、愛慕虛榮、虛偽、愚蠢，兩位大臣隨聲附和，全文散發出諷刺的味道。學習這篇童話故事，加上學生的表演，不禁引發學生的深度思考。在生活中，我們會遇到形形色色的人和事，有人喜歡阿諛奉承、有人喜歡聽好話，有人討厭別人指責自己的缺點等等。這篇課文，作者用大膽、夸張的手法向我們揭示了人性的虛偽和自私，也告訴我們無論做事還是做人，都要養成敢于說真話的良好品質，同時也要接受別人對自己的看法，這樣才能發現自身的不足，督促自己改正錯誤。可見，閱讀可以豐富閱歷，也是生活中人和事的真實寫照。

（二）閱讀中引領、啟發、喚醒學生的責任感

在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性發展，要保障學生的情緒有處釋放，每個學生的生活經歷、學習差異使其在閱讀中汲取的養料也不相同，所以教師要尊重學生的想法，鼓勵學生大膽的“想”和“說”，不要過度追求標準答案。例如，學習《沁園春·雪》一詞，有的學生喜歡“千里冰封，萬里雪飄”的遼闊意境，有的學生陶醉于作者所抒發的豪情壯志。多數學生理解了作者的情感，對詞作風格、表達方式有了全面的了解。學生在深入閱讀中和作者產生了情感共鳴，認識到了祖國河山是如此的遼闊，也激勵了學生在內心樹立起民族責任感和遠大的志向，努力學習，將來回報祖國和社會。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師從提升學生閱讀的三個維度入手，從學生學情、興趣、個性、需求出發，不僅可以激發學生情感，而且還能促進學生養成良好的品質。當前語文閱讀教學不再是一味地追求學生學習成績，而是要向學生內心植入一顆人文種子，直到看著它們生根發芽，并以此來照亮學習和生活的道路。

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作者簡介：郭蘭（1983— ），女，江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣實驗初級中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。