開心娃娃家：通過增減材料推進游戲的順利進行

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 劉靜靜

觀察時間：20××年5月

觀察地點：沙水區

觀察人物：小笛、小語、小宇、小江等

年齡：3～4歲

娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色活動之一，區角活動時小宇、小希、小鑫等幾個人玩起了做飯的游戲：小宇撒調料，小鑫在專注煮飯。區角活動完成之后，我和孩子們一起分享了視頻。這幾個孩子還沉浸在自己的角色中，我決定順應孩子們的興趣點，把游戲繼續進行下去。

知識經驗準備：讓幼兒了解家庭成員及每個角色需要承擔的責任，讓家長幫助幼兒熟悉每個成員的工作——媽媽給寶寶喂飯、哄寶寶睡覺、爸爸和寶寶玩玩具。

※ 精彩回放

鏡頭一.過家家

教師：“上午，小朋友們在玩娃娃家的游戲，有的炒菜，有的做飯（播放視頻），今天下午咱們去海沙池，小朋友們也可以在海沙池玩娃娃家的游戲。”

孩子們歡呼雀躍。

教師：“在我們的家庭中，有哪些家庭成員？”

小笛：“有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐……”

教師：“媽媽在家干什么呢？”

小語：“做飯、拖地、洗衣服……”

教師：“爸爸在家干什么呢？”

小宇：“喝酒、玩手機、躺在床上看電視……”

孩子們只看到爸爸們在家里的狀態，卻還有很多看不到的地方。

教師：“其實爸爸能做很多媽媽不能干的事情，比如換燈泡，通下水道，修電器，爸爸也很厲害。”

小江：“對，我家的電視壞了，就是爸爸修好的，我爸爸很厲害……”

教師：“你們想帶什么工具去玩？”

小雪：“小碗、鏟子、小桶、勺子……”

3～4歲幼兒的注意力很容易被其他事情吸引，到了玩沙區，有的幼兒沒有按照自己的規劃做，我沒有打擾他們，而有幾個幼兒卻一直在堅守自己的活動。

小笛：“媽媽，我餓了，我要吃米飯。”

小笛的眼神看向小語，而小語一直在擺弄自己的小桶，沒有回應小笛。這時，琪琪大聲說：“孩子，來我這里吃米飯。”這時，剛才沒有回應的小語也被吸引過來了，然后用小鏟子鏟起碗里的沙子開始喂小笛，你一口、我一口，小笛嘴里還一直說著“真好吃，真好吃”。一會兒，琪琪又讓小笛當姐姐，讓小江當哥哥，而她當媽媽。

這時，小宇把自己做好的番茄送給了小笛，他們的活動主題馬上轉移，開始做牛奶。之后，琪琪再給小笛喂飯，小笛就沒有回應，而是被小宇送給他的番茄所吸引，開始了做牛奶的活動。琪琪還在堅持自己的活動，但是幾分鐘之后，也被做牛奶的兩個小朋友吸引過去。

另一邊，有幾個小女孩在認真地進行著自己手里的活動。

瑞瑞一會給寶寶過生日，一會又給姥姥過生日，一會又要給我過生日，孩子們就在一起做起了生日蛋糕，小雪做起了餅干。

引導幼兒回憶和家庭生活及周圍生活的相關經驗，是娃娃家游戲活動順利進行的重要保證。通過調動記憶，使幼兒逐步恢復、清晰和再現家庭中爸爸媽媽的角色行為、親子之間的相互關系及與周圍人的交往方式等，為幼兒在娃娃家活動提供幫助和支持。

鏡頭二.無心插柳柳成蔭，孩子們開店

一次午后散步時，我讓孩子們拿著紙杯，尋找一些小樹枝、樹葉等材料，為下午做蛋糕、餅干做準備。這些都是我平時不讓他們撿的東西，孩子們一聽我鼓勵他們撿，高興得跳起來，還不時向我炫耀自己的寶貝。孩子們揀完寶貝，到樹網旁邊正好有兩條凳子，一高一矮，孩子們就玩起了開蛋糕店的游戲。

小江想對妍妍推銷自己的產品，但是只是讓妍妍自己看了看，沒有說話，最后沒有推銷出去。妍研說：“我要做泡面。”小江馬上做出回應：“我也是。”其他的孩子只是隨意地擺弄自己的產品。

隨著音樂響起，游戲結束，孩子們還是意猶未盡。我問：“你們做的是什么？”“我賣蛋糕的。”“我賣面包。”“我賣冰激凌。”“我賣漢堡。”“下午我們去開小店吧！”孩子們大聲說“好”。

回到活動室之后，我把視頻放給孩子們看，他們們紛紛表示還想玩。為了把活動成功開展下去，我把今天孩子們玩的視頻發給家長，并向家長說明了接下來的游戲規劃，請家長帶著孩子們去參觀蛋糕店、漢堡店等，了解這些店鋪的分工、擺放、工作等。

第二天下午，我給孩子們分享參觀蛋糕店、漢堡店的視頻。

“你是怎么知道這家店是賣漢堡的還是賣面包的？”

“進去看看。”

“媽媽帶我去過。”

通過分享照片，孩子們知道了每個店都有自己的標志，我就鼓勵孩子們一起設計自己店鋪的標志，然后把自己設計的標志貼在相應的標志板上。

除了孩子們自己撿的材料，我還給孩子們準備了各種材料，和孩子們浩浩蕩蕩地來到了玩沙區，孩子們把自己店鋪的標示牌安放好，自己選擇游戲。

有了充分的前期經驗，我想這次活動應該是成功的，但是結果卻和我想象的相差甚遠——只有小雪堅持自己開冰激凌店鋪的游戲，其他小朋友都被別的活動材料吸引走了。

環境的改變導致大部分孩子都被周圍的環境吸引過去，只有幾個孩子堅持自己的店鋪制作。材料的增加反而干擾了孩子們的活動，投放材料反而不如不投放。

第三天，我征求孩子們的意見，原來孩子們喜歡去樹網區。這次我把干擾孩子活動的材料都剪掉，把原來的四個小店合并為一個小店，并請小朋友們給這個小店取個名字，有孩子提議叫“漢堡店”，但如果叫漢堡店就只能賣漢堡了，通過商議，最后確定叫“小吃店”，只要是能吃的都可以在這個店里賣。制作原材料除了孩子們撿到樹葉樹枝，我還鼓勵孩子們就地取材，最后孩子們玩得非常盡興。

孩子們自己創生出了很多玩法，澤澤用橡皮泥做出了冰激凌的托，裝上土，一只冰激凌就做好了。

萱萱利用石頭當桌子，就地取材，找來了樹葉把土一點一點、小心翼翼地放到樹葉上，再用一片樹葉放在土上。她想把土卷起來，但是失敗了，萱萱并沒有放棄，重新開始制作，重復剛才的動作，經過幾次努力，終于成功了。她在石頭上找了一個洞，把漢堡放在洞里，原來是在烤漢堡。

在另一側，孩子們也玩得熱熱鬧鬧，活動材料包括樹葉、土、樹枝之類的，小宇做得很認真，有辣椒味的小吃，有西瓜味的小吃，還有孩子在包餃子、賣冰激凌的，孩子們的創意越來越多。

最后小笛、小江、小雪在大聲地叫賣推銷自己的蛋糕。然然和馨馨在玩娃娃家的游戲，馨馨給然然捏捏腳、捏捏腿，然后馨馨領著然然去了小吃店，航航向他們兩個推銷自己的漢堡，但是他們兩個不為所動，堅持自己的想法，又回到了自己的家。

※ 洞察秋毫

教師發揮支架作用，提出問題或以建議的方式進行指導。比如：孩子們在做冰激凌時，花樣太少，教師就說要草莓味、西瓜味等。教師提出這樣的建議還能引發幼兒更多更新的創意想法。

及時增減材料，保證活動順利進行。在案例中，我觀察到孩子們做蛋糕、做餅干，順應這個興趣點，在餐后散步時孩子們自發自生地玩起來開店的游戲，我為孩子們提供橡皮泥、彩紙等材料，結果材料的增多反而干擾了孩子們的活動，我及時做出調整，減掉多余的材料，最后保證了活動的順利開展。