談教師自身音樂素養和教育實踐能力的提升

蘭州軍區幼兒園 石 璐

我園通過開展與音樂相關的課題研究，在深入的理論學習與實踐中使教師對課題研究的內涵有了進一步的認識和理解，教師自身的音樂修養及音樂教育理念也得到提升。

在扎實行動中全園夯實基礎理清思路

1.創建交流互通學習氛圍，在實踐中夯實理論知識

幼兒園音樂活動的改革、一日生活的優化離不開教師自身的音樂素養，更離不開教師專業化的教育實踐能力。我園在課題研究的過程中，加強了教師相關音樂理論知識的學習，提升了教師的音樂素養。

為了促進教師專業技能和教育實踐能力的提高，使教師在不同的平臺和活動中獲得自身感悟而積極主動成長，我園對教師進行了相關的理論知識培訓。

一是為教師提供學習、培訓、展示、交流的平臺，開展“專家引領、骨干指導、園本教研、伙伴互動、實踐反思”的培訓模式，幫助教師轉變觀念、樹立新理念。如：分批派教師赴優秀幼兒園參觀見學，開闊眼界，提高理論知識水平；鼓勵教師積極參加部隊、地方、教育局等組織的各級各類比賽、演出活動；邀請本地名園長、名師來園指導教育教學工作；組織教師參加各種形式的課題交流學習、專題講座和理論培訓活動，等等。

二是以園所自主發展為核心，積極開展園本教研培訓，根據教師們在課題實施過程中發現的問題、難點和困惑組織大家展開討論研究，從而有力地實現課題研究與日常工作的有機結合。

三是鼓勵教師堅持“自主學習、主動成長”。我園除了要求老師們平時要讀專業書籍，在日常的保教工作中不斷探索、不斷反思來努力成長以外，在工作之外的業余生活中還給教師推薦有關音樂知識和幼兒心理學、幼兒生理學等方面的專業書籍，努力提升教師的專業理論知識，使不同能力、不同層次的教師找準自身發展目標。

四是借助幼兒園課題研究，要求各崗位教師日常撰寫與“幼兒園音樂生活化”課題內容緊密相連的班級音樂運用實施反饋、教育隨筆、成長故事、幼兒觀察記錄、理論摘抄等。

我園通過問題先行、方案跟進、教研聯動等形式，使老師們在一日活動的選擇、音樂素材的確定、活動材料的投放、一日生活和教育教學方式的轉變及師幼有效的互動等方面有了較明確的方向。教師在反思中總結、在交流中研討、在質疑中釋疑，專業能力及理論知識都得到了顯著提升。

2.搭建實踐能力培訓平臺，在認識上奠定教研理念

為促進教師對課題研究內容的理解和認識，我園圍繞音樂教學活動和滲透于一日生活各環節中的音樂這兩個方面進行專題研討，幫助教師在教學活動實踐能力方面進行提高。

我園圍繞課題內容每學期組織一次音樂觀摩研討活動，要求教師根據預設的音樂活動大目標進行教學設計、教學組織，課后要求教師撰寫自評報告和觀摩評析，引導教師客觀評價，看到同伴的亮點與不足；針對每一節活動進行“頭腦風暴”式分析研討，研討形式為“分年級組、分學科組討論—繪制圖表進行分析和整合—推薦教師代表解讀”；引領教師從目標制定、活動選材、教師基本功、幼兒表現、音樂價值、活動中發現的問題等六個方面進行梳理；以教研組為團隊分別進行說課、評課，不斷反復試教、施教、反思，集結智慧、共享資源、總結亮點、找出不足、提出改進方案，有效提高了教師的反思和教學實踐能力。

在深入開展中教師能力得到提升

1.教師的音樂素養和鑒賞能力得到提升

在課題實施過程中，我園教師通過深入的理論學習掌握了相關音樂理論知識，對課題研究的內涵和目標有了更深刻的認識和理解。

通過課題實踐研究，我們發現教師的藝術欣賞品味是通過舉止、神態、欣賞習慣等向幼兒傳遞的。教師在音樂活動組織中不僅關注音樂技能和知識的傳授，而且將幼兒在音樂活動中的情感體驗也作為關注的重點；不僅注重自身的情感對幼兒情緒情感的激發和調動，更加注重對幼兒健康豐富情感的培養。教師通過理論知識學習和教育實踐培訓豐富了音樂知識，熟練了音樂技能，提高了自身綜合音樂素養。

2.教師對幼兒階段心理、生理發展特點的認識更加明確

通過課題研究的正確引領、深度學習、實踐培訓、理論提升，教師對各年齡段幼兒的心理發展特點和生理發展水平進行了全面系統的觀察、了解、跟蹤、分析，有了更加明確的認識。

扎實的理論知識學習，促使我園教師將幼兒的心理、生理知識內化于心、外化于行。結合幼兒的心理、生理發展特點和音樂藝術的學習特點，教師尊重幼兒有個性和創意的表達，靈活地將適宜音樂融入幼兒的一日生活中去，做到因人施教、因材施教，為幼兒提供有利于身心健康發展及情緒情感表達的機會和條件。

3.教師選擇適宜音樂的能力得到增強

通過課題滲透，教師在一日生活各環節中經歷嘗試、實施、調查、常態化運用四個階段后，能夠做到根據幼兒的年齡特點、活動特點選擇適宜的音樂。例如，在晨間鍛煉、集體教學、生活活動等過程中播放、彈唱或自己表演有一定審美價值的音樂作品，這種學習方式有效地實現了寓教于樂的效果。

教師將音樂滲透到幼兒的一日生活各環節中，提升了幼兒的活動興趣，對幼兒的節奏與規則意識起到了指導作用。例如歌曲《大王叫我來巡山》三個年齡段的幼兒都喜歡哼唱，我們就將這首音樂作為戶外活動的公共音樂——小班幼兒合著節奏做拍手操；中班幼兒合著節奏練習拍籃球；大班幼兒邊唱歌曲邊跳繩。

我園要求帶班教師觀察幼兒對音樂的需求，同時以個人先選、年級組試聽、集體討論的研究形式，圍繞樂曲旋律的起伏、樂器演奏的音色進行針對性研討，如午睡喚醒環節，要求樂曲既適合幼兒從午睡后的朦朧中能舒適地醒來、盡快轉換情緒，又要適宜幼兒在床上做喚醒操、穿衣服。

在音樂教學活動中，我們要求教師將目光放在幼兒的感受、體驗及表達上，通過課堂上教師與幼兒的有效互動，激發幼兒的潛能。教師更新固有觀念，結合五大領域的不同特點，將音樂滲透到不同領域的活動中，提高在教學活動中運用音樂的能力。

教師根據一日生活中入園、晨間鍛煉、進餐、集體教學、戶外體育、餐后散步、午睡、喚醒、區域、離園等各環節的內容及特性選擇適宜的背景音樂，針對不同年齡段幼兒的興趣特點和需要，探討構建由興趣引發、滿足需要而生成的音樂滲透幼兒一日生活的課程模式，并將其在幼兒園管理中推廣實施，形成了我園常態化、園本化的一日生活常規模式。