基于智慧云課堂下數學教學的實踐探討

張振

摘 要：隨著信息技術的發展及在教育教學過程中的推廣，現階段的高中數學教學中越來越倡導實施智慧云課堂的教學模式，通過虛擬及物聯網等信息技術手段基于學生的實際情況、數學基礎和學習需求等層面出發構建多元化、創新及高效的數學課堂教學實踐措施，更好地活躍課堂教學氛圍，增進師生之間的互動溝通，使得教學模式、教學評價方式呈現多元化的發展趨勢，促進數學課程教學方式及理念的優化改革，強化高中數學課堂的教學質量及教學效率。因此，在中學數學課堂的教學中實施基于智慧云課堂下的教學實踐措施顯得尤為重要，為了分析基于智慧云課堂下中學數學教學的實踐途徑，筆者首先針對當前中學數學課堂教學中存在的問題、開展基于智慧云課堂下中學數學教學實踐措施的意義展開了探究。

關鍵詞：智慧云課堂;中學數學;課堂教學;實踐措施

智慧云課堂主要是指基于云計算、物聯網及虛擬化等信息技術手段之上構建的新型、改革課程教學模式，教師在智慧云課堂中轉變以往傳統課堂的教學形式，通過電子教學平臺實現數學知識點的課前傳遞，為學生的自主學習構建資源共享平臺，實現數學課堂知識的內化及云數據分析，發揮信息技術及數字云空間輔助教學的優勢和特點，不斷地拓展教學空間及教學時間，促使學生能不受時間與空間限制隨時隨地地展開數學知識的自主探究和學習，更好地實現新課程改革下的數學教學目標，強化學生的數學核心素養。

一、當前中學數學課堂教學中存在的問題

現階段的中學數學課堂教學中受到應試教育及落后教學理念的限制和影響，導致較為嚴重的教學問題出現，具體表現為以下幾個方面問題：（一）教學主體不明確。當前的中學數學課堂教學中教師未能充分意識到學生學習主體地位的重要性，在課堂教學中習慣采用以自我為課堂主體的教學理念，這一教學理念下學生處于被動接受數學知識的狀態中，久而久之導致學生對教師的講解產生依賴心理，影響學生數學學習中的主體地位及學習積極性。（二）教學模式單一。現階段的中學數學課堂教學中教師習慣通過單一、固定及枯燥的教學模式展開教學，這一單一教學模式下的教學氛圍過于枯燥和無味，無法很好地吸引學生的學習興趣及積極性。加上填鴨式的教學模式中教師過于重視灌輸相應的數學理論知識，缺乏靈活及多元化的教學方式，使得教學氛圍過于生硬，導致學生產生厭學及逆反心理，學生無法很好地認識到數學學習中的樂趣，使得中學數學課堂的教學進度受到相應的阻礙，不利于中學數學課堂教學質量的提高，不利于學生們數學核心素養的培養[1]。（三）師生之間缺乏相應的互動。在中學數學課堂的教學中，教師與學生之間的互動形式較為單一，僅僅停留在問題的提出及回答層面，未能深入數學知識及數學問題中去深入地探究及交流反饋，影響中學數學課堂的教學有效性，影響中學數學課堂的教學進度。（四）信息技術流于形式。在中學數學課堂的教學中教師未能充分發揮信息技術在數學學科教育教學中的重要意義和價值，部分教師尤其是年齡較大的教師缺乏信息技術操作技能，使得教學中信息技術教學流于形式，未能充分發揮相應的教學優勢，阻礙了中學數學課堂的教學改革發展[2]。因此，在中學數學課堂的教學實踐中基于智慧云課堂的教學措施顯得尤為重要。

二、開展基于智慧云課堂下中學數學教學實踐措施的意義

在中學數學教學實踐中開展基于智慧云課堂下的創新措施意義重要。智慧云課堂能讓學生不受時間、地點的限制深入數學知識點中去展開相應的探究和學習，促使學生在中學數學課堂中積極地思考、分析及探究數學知識，幫助學生樹立數學課堂中的主體地位，實現新課程改革教學背景下的優化教學目標及教學要求。智慧云課堂的中學數學課堂實踐能轉變以往傳統灌輸式、填鴨式的教學形式，將學生們被動學習數學知識的狀態轉變為主動探究的學習地位，活躍課堂教學氛圍，更好地優化選擇數學教學內容，更好地實現數學知識的傳遞和互動，從整體上提高中學數學課堂的教學質量及教學效率。智慧云課堂下的中學數學教學實踐措施還能最大限度上發揮信息技術的教學資源和教學優勢，基于學生的實際情況和學習需求基礎上設計個性化的實踐教學活動，豐富中學數學課堂的教學途徑，使得學生能主動融入信息技術和數學知識中去深入地思考、探究，從整體上強化中學數學課堂的教學質量水平，培養和鍛煉學生們的數學核心素養[3]。

三、基于智慧云課堂下中學數學教學的實踐途徑

（一）基于智慧云課堂下的先學后教創新措施，樹立學生的學習主體地位

以往的中學數學課堂教學中教師習慣在課堂上采用口頭講解數學知識的狀態進行教學，這一教學模式下學生處于被動接受數學知識的狀態中，不利于學生學習主體地位的發揮。在智慧云課堂的教學模式下，教師可以在課前利用云平臺向學生們分享和推送一些與該課程教學內容相關的資源、資料及微課視頻等等，要求學生在課前登錄云平臺展開自主預習，促使學生深入地理解文本教學內容。此外，教師還可以在云平臺上設置相應的基礎性的數學知識測試題目，用于檢驗學生的預習成果和效率，教師登錄云平臺后評估學生的完成情況、準確性等等，由系統歸納統計方便對教師的第二天的教學優化改革措施的設計打下堅實的基礎。此外，學生在云平臺的預習中一旦存在疑惑或不解可以通過在線答疑的方式發送給教師，由教師歸納整理問題，基于此基礎上給出學生針對性的解答及指導，更好地加深學生對于數學知識點的掌握與理解，促使學生從以往的先教后學狀態轉變為先學后教，幫助學生鞏固數學課堂中的學習主體地位[4]。如：在進行“函數與方程”的教學中，教師在課前一天可以在云平臺上制作和設計微課視頻，其中包括這一章節中的重點難點知識點——零點的存在定理、判定函數零點存在的方法及確定大致區間等等內容，要求學生通過觀察二次函數圖像，并計算函數在區間端點上的函數值之積的特點，找到連續函數在某個區間上存在零點的判斷方法等數學知識及技能。此外，教師還可以在云平臺上向學生們推送一些關于函數與方程相關的典型數學題目，要求學生在課前預習結束之后給予訓練，檢驗學生的學習成果及學習效率，更好地強化學生的學習主體地位及數學學習積極性。

（二）基于智慧云課堂下科學合理地使用智慧課堂，積極開展分層次的課堂教學

在中學數學課堂的教學中，學生們由于學習能力、理解能力、數學學習基礎等方面均存在一定的差異，使得學生在數學學習中表現為較大的差異。這種差異主要表現為對于教師講課的內容、速度及適應程度等不同，這時教師如果通過“一刀切”的方式進行教學會影響絕大多數學生的數學學習興趣，使得學生產生較大的學習壓力及學習疲倦感，久而久之會使得學生喪失數學學習的興趣及積極性。在智慧云課堂下主要是基于動態學習數據分析及使用“云、網、端”等平臺實現數據化教學對策、即時化教學反饋、立體化教學互動、智能化資源推送等等，幫助學生剛好構建促進互動及協作的學習環境。這就要求教師基于云課堂的平臺上將學生分成三個不同的學習層次，結合各個層次學生的學習情況設計對應的教學模式及手段，讓各個學習層次的學生能夠適應對應層次的學習進度及學習難度，促使學生在學習中能發揮優等生的學習長處，也能讓學困生在學習中解決自己學習過程中的疑點和不解[5]。最后，在分層教學結束之后還可以在終端為各個層次學生進行相應的評價，給予學生直觀地鼓舞和支持，課后結合學生的學習情況構建平臺上的錯題集，智慧推動符合各個學習層次學生完成難度適中的練習題，讓學生的數學學習能夠不那么吃力，最大限度上提高學生的學習效率及學習熱情，調動學生的數學學習積極性，做到立足于課堂的高效云教學，實現新課程改革下的優化教學改革與創新。

（三）基于智慧云課堂前提下積極開展小組合作教學，增進師生互動

在高中數學課堂的教學中，巧妙地使用多媒體信息技術進行教學具有較為積極地意義。多媒體信息技術教學具有傳遞速度快、信息容量大、不受時間和空間的限制及呈現方式靈活多樣等等特點。在中學數學課堂的教學中能很好地幫助學生突破空間與時間、教學內容與定量性之間的矛盾，為學生主動探究、發現及創新學習提供更多的教學資源及學習平臺，從整體上優化中學數學課堂的教學。在智慧云課堂的教學過程中，教師可以將學生以遵循“組間同質，組內異質”的原則分成若干個小組，上課時要求小組合作共同展開云平臺的學習，引發學生在小組合作中發揮自己的主觀能動性，活躍自己的數學思維，在其他小組成員的啟發下不斷拓展及創新，讓學生活躍起來，主動融入數學課堂的教學過程中去分析、分享、互幫互動，幫助學生養成勇敢表達自我、耐心傾聽他人意見、利用實踐驗證自己觀念及總結歸納正確答案的學習習慣，強化學生的數學核心素養，從整體上提高學生的數學學習能力[6]。如：在進行“導數的計算”的教學過程中，教師可以在云平臺上發布相對應的稍微有難度的數學問題“以下求導正確的是：A.（x+1/x）'=1+1/x2 ;B.（log2x）'=1/xln2;C.（3x）'=3x·log3e;D.（x2cosx）'=-2xsinx''，繼而將學生分成若干個小組，要求各個小組通過分析、思考及解答等途徑更好地解決問題，并要求各個小組成員比較自己的答案及解題思路之間的差異，拓寬學生的學習視野及思維途徑，使得學生在小組合作學習中學會從不同層次和角度看待及分析問題，更好地培養學生良好的數學學習習慣，增進智慧云課堂下教師與學生之間、學生與學生之間的互動溝通，強化學生的數學核心素養，從整體上提高中學數學課堂的教學質量。

結束語

在新課程改革的教學背景下，為了更好地強化中學數學課堂的教學效率及教學質量、培養學生們的數學核心素養，教師應通過實施基于智慧云課堂下的先學后教創新措施、科學合理地使用智慧課堂積極開展分層次的課堂教學及基于智慧云課堂前提下積極開展小組合作教學等多元化的創新教學手段提高高中數學的教學質量和教學效率，更好地培養學生良好的數學學習習慣，促進學生們數學核心素養及學習主動性的提高與發展。

參考文獻

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