高中歷史課堂教學中的核心素養培育研究

蔣生福

摘 要：現如今，社會大眾的生活品質得到良好改善，這也在一定程度上推動我國教育事業的創新發展。歷史作為高中教育的重要課程，也是培育社會主義核心價值觀的基礎學科，對增強學生的愛國意識發揮著重要作用。隨著我國高中歷史教學觀念日益創新，基于高中歷史課程教學中的核心素養培育也引起教育學者高度重視，需要高中歷史教師在傳授學生學科知識的同時，還要鍛煉與強化學生的問題分析能力，促進學生歷史思維與創新能力的發展，才能實現歷史核心素養的培育目標。故此，文章將圍繞高中歷史課堂教學中的核心素養培育方法展開以下分析，以期提高歷史核心素養的培養效果，推動學生全面發展。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;核心素養;培育方法

在新課程改革大環境下，常規的教學方式顯然難以滿足學生日益增長的學習需求，成為限制學生未來發展的主要誘因。為此，高中歷史教師應該根據學科的基本特點，改變常規的教學觀念，堅持以學生為本的教學原則，注重核心素養的培養，才能激發學生的學習熱情，使學生自覺參與到學科知識學習與應用中，提高學生的知識認知能力與創造性思維。

一、改變傳統教育觀念，提高學生的參與性

在過去高中歷史教學中，教師過于注重知識的灌輸與講解，以至于忽略對學生自主學習能力的培養[1]，導致學生無法深入理解所學知識，使學生的學習能力停留于淺層知識記憶層面，降低學生的學習效率。為了讓學生取得理想的成績，高中歷史教師習慣沿用題海戰術，不但使學生的學習興趣大大減弱，還影響整體教學質量，無法實現預期教學目標。基于新課程改革大環境下，高中歷史教師應該改變傳統的教學觀念，根據新課程改革的基本要求，運用新穎的教學方式，堅持以學生為本的教學原則，尊重學生的學習主體性，從而注重核心素養的培育，讓學生在掌握學科知識的基礎上，強化學生的歷史學習能力與思維過程，幫助學生樹立正確的三觀意識，才能促進學生歷史核心素養的發展，保障課堂教學的整體效果。

例如：高中歷史教師在講解《鴉片戰爭》這一課時，為了加深學生對鴉片戰爭爆發的背景、經過、結果、影響的理解與認知，教師可在課前為學生布置學習任務，收集相關歷史素材，從而幫助學生進一步了解鴉片戰爭。在課堂教學期間，教師利用現代教育技術手段，借助多媒體教學設備為學生播放與鴉片戰爭有關的影像資料，吸引學生的學習目光，調動學生的學習熱情，并向學生提出：“結合你所掌握的知識，鴉片戰爭爆發的原因是什么？”“鴉片戰爭的經過與結果是怎樣的？”等問題，引發學生對問題的思考與探究，使學生能夠根據當時的歷史環境，從內因與外因兩個層面，深入了解鴉片戰爭形成的根本原因，同時讓學生思考“鴉片戰爭后，英國向我國輸入大量鴉片對我國帶來哪些影響？”增強學生的問題意識，使學生積極參與到課堂學習當中，讓學生充分體會到“落后就要挨打”的內在含義。如此一來，學生不但能掌握本節課的所學知識，還能激發學生濃厚的愛國意識，提高學生的學習主動性，增強學生的時空觀念，強化學生的史料實證與歷史解釋能力，實現核心素養的培養。

二、構建愉悅學習環境，提高師生互動效果

隨著新課程的推進，高中歷史教學不但要求教師具備專業的教學技能，教師還要擁有良好的歷史素養[2]，才能保障核心素養的培育效果。為此，高中歷史教師應該全面掌握課程標準和教材內容，通過細化教學內容，以便促進核心素養的有效滲透，教師深入挖掘教材課本中與核心素養培育有關的契合點，注重教學內容的精心設計，以此保障課堂教學的整體效果。同時，高中歷史教師在教學期間，還要與學生積極互動，以便隨時了解學生的學習情況，及時調整教學節奏，盡可能為學生構建愉悅的學習環境，激發學生與教師互動的興趣，保障課堂教學效果。

例如：高中歷史教師在講解《新航路的開辟》這一課時，教師可根據課標要求和教學內容，借助多媒體教學設備為學生展示不同航路的開辟線路，引導學生利用世界地圖探討新航路線路，并總結得出結論，支持探險家向東半球探索新航路的國家是葡萄牙，支持探險家向西半球探索新航路的國家是西班牙。這既培養了學生的空間觀念，也增強了歷史學習的趣味性，實現核心素養的培育。同時，教師還讓學生進一步探索新航路開辟的歷史背景與根本原因，總結歸納新航路開辟對世界各國產生的積極影響，促進師生之間的互動交流，強化學生的獨立思考能力。另外，教師發揮引導促進作用，讓學生學會基于辯證的角度評價新航路開辟，提高學生的時空觀念與辯證能力，加深學生對所學知識的理解，突破學生學習的重難點，強化學生與學生、學生與教師之間的互動效果。

三、運用多元教學手段，提高課堂教學效率

常規的教學方式容易讓學生產生倦怠[3]，打擊學生學習的積極性。為此，高中歷史教師為了保證核心素養的培養效果，可運用多元化教學手段，激發學生學習主觀能動性的同時，展現多元化教學方式的優勢作用，提高整體教學質量。教師運用多媒體教學手段，將抽象模糊的歷史知識轉變成具象化內容，實現歷史場景的重現，使教學內容契合學生的學習特點，強化對學生空間觀念的培養效果;還可運用情境教學方法，教師為學生創設與教學內容相契合的教學情境，讓學生在問題驅動下，引發學生對問題的思考與探究，激發學生的學習自覺性，提高學生的問題解決能力;還能利用小組合作教學方法，讓學生以小組為單位，并為每個學習小組精心布置學習任務，使學生在成員的帶動下，投入到學習互動當中，強化學生的史料分析能力，培養團隊精神。

例如：高中歷史教師在講解《辛亥革命》這一課時，盡管初高中歷史教材都設有《辛亥革命》這一課，但是其內容存在明顯差異性，初中歷史教材以“袁世凱盜取革命果實”而結局，而高中歷史教材向學生進一步說明“辛亥革命成果落入北洋軍閥袁世凱手中”，教師可運用對比教學方法，引導學生分析二者所表達的本質含義，降低學生的學習難度。同時，教師也可結合這一內容，運用問題教學法，向學生提出：“辛亥革命的果實是如何落到袁世凱手中的？”“孫中山該不該退位，將位置讓給袁世凱？”“你是怎樣理解歷史史實與歷史敘述的？”等問題，并引導學生運用唯物史觀，展開歷史問題的探究，加深學生對孫中山辭職退位原因的理解與認識，因為在半殖民地半封建社會的中國，民族資本主義發展不充分，民族資產階級具有軟弱與妥協性，即因為經濟基礎的薄弱，資產階級政權（上層建筑）很難建立和發展。如此一來，教師通過運用多元化的教學方式，讓學生能夠進一步區分歷史史實與歷史敘述，增強歷史理解和歷史解釋能力，強化學生的批判性思維能力，實現歷史核心素養的有效培養。

四、基于核心素養指導，形成歷史價值觀念

歷史價值觀念作為歷史核心素養的重要內容之一，是指對史事的客觀價值分析與評判[4]。在高中歷史教學過程中，加強培養學生的歷史價值觀念，是提高學生歷史核心素養的有效手段。然而，培養學生歷史價值觀念并非一朝一夕即可完成的事情，需要教師有意識、有目的、有組織的長期引導，讓學生逐步掌握歷史事件的分析方法，才能幫助學生形成對歷史事件的自我評價能力，并根據歷史事實與發生背景做出客觀評價，形成一種良好的歷史價值觀念。為此，在高中歷史教學組織中，教師要根據教學內容，將其與當今的時事政治相互融合，從而讓學生基于客觀的層面分析歷史事件，找出形成的根本原因，強化學生的歷史辨別意識，促進學生歷史價值觀念的形成。

例如：高中歷史教師可從學生熟知的兩位歷史人物張學良與楊虎城入手，多數學生都知道這兩位歷史人物為了改變中國命運，曾發動過西安事變，但是有關于西安事變的形成原因、經過與結果并不十分清楚。為了彌補學生學習的缺陷，讓學生進一步了解歷史事件的細節內容，教師通過史料為學生呈現西安事變發生的背景，使學生認識到由于當時國內面臨較大的抗戰壓力，而蔣介石始終在國內推行“攘外必先安內”的戰略目標，導致日本侵華氣焰不斷高漲，中國領土不斷喪失。此時張學良與楊虎城作出重要決策，提出停止內戰與共同抗日的主張。如此一來，學生在教師的引導下鞏固相應的歷史知識，并根據歷史事件的發生環境，不斷滲透張學良與楊虎城的愛國品質，讓學生自覺形成向英雄學習的正確價值觀。為此，在課堂教學過程中，教師應該深入挖掘教學素材，并全面理解歷史背景與事件經過，才能加深學生對史實的理解，內化所學知識，促進學生歷史核心素養的發展。

五、掌握歷史核心素養，培養學生家國情懷

家國情懷隨著我國源遠流長的歷史直至今日，以追求積極向上發展作為目標。為了促進國家長足穩定發展，培育更多社會主義建設者和接班人，注重家國情懷培養的重要性不言而喻。歷史課堂作為落實核心素養培養的主戰場，基于教學改革大環境下，高中歷史教師應該更新固有教學認知觀念，運用豐富的歷史素材和實例，不斷增強學生對于中華民族的認同感與自豪感，真正使核心素養落地。鑒于此，在高中歷史課堂教學中，教師應該全面理解核心素養，注重培養學生的家國情懷，才能實現預期教學目標，提高學生的學習能力。

例如：教師在講解《從漢至元政治制度的演變》這一課時，教師可引入學生耳熟能詳的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，在學生理解這句詩內涵的同時，了解當時的歷史背景，激發學生的學習興趣，展現詩詞教學的優勢，培養學生的家國情懷。

結束語

高中歷史教學中核心素養的培養是一項長期工程，需要教師勇于嘗試、不斷探索。眾所周知，教學是一門藝術，每個教師的教學觀念、授課形式都存在明顯差異，在新課程改革大背景下，相應的教學理念、教學手段也隨之發生變化。這就需要高中歷史教師把握住新課程改革的發展契機，基于歷史核心素養的內在價值方面展開教學探索，強化自身的歷史素養，并將其滲透到課堂教學當中，提高學生的史料實證能力與歷史解釋能力，才能讓歷史核心素養培育真正落地。

參考文獻

[1]周勝.從核心素養培養角度談高中歷史教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，003（9）：296-296.

[2]唐勇.高中歷史學科核心素養的培養策略與研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，002（3）：31.

[3]南亞敏.核心素養背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養思考[J].科技資訊，2020，585（12）：142+144.

[4]張仕發.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J].試題與研究：教學論壇，2019，02（4）：0031-0031.

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