例談以培育核心素養為目標的歷史教學策略

吳哲輝

摘 要：以核心素養培育為目標的歷史課堂教學要求教師認識到核心素養五方面內容，改變“照本宣科”和“灌輸價值觀”的教學方法，以更加趣味化、創新化的方式來優化歷史教學：在歷史情境中拉近學生與歷史人物距離，增強學生課堂體驗感。在合作教學中迸發思維火花，培養史料實證和歷史解釋能力。在問題探究中加深學生思考，培養學生辯證思維能力，增強學生的家國情懷。

關鍵詞：中學歷史;核心素養;教學策略;創新

以核心素養為目標的教學是對傳統歷史教學的改革與突破，是通過明確素養培育目標、搭建真實歷史教學情境以及優化課堂授課活動為主要方法的教學改革。在義務教育階段中，歷史教育價值需要有正確的教學過程，教學過程需滲透核心素養教育。對中學生而言，通過在核心素養課堂中的學習，學生不僅收獲了豐富的歷史專業知識，更能掌握歷史學習的方法，樹立正確看待歷史的價值觀念，從而實現學生全方位發展。在以核心素養為目標的歷史課堂中，教師需要付出更多努力，需結合學生對歷史的認識內容，為學生搭建學習框架，逐步向框架中填充知識和內容，使學生學習更多元化、全面化。文章基于中學歷史教學經驗，在歷史教學中落實核心素養為目標進行如下探討：

一、中學歷史核心素養培育的內涵與意義

中學歷史學科核心素養是指學生通過專業知識學習和能力培訓，能夠用唯物史觀辯證看待和分析每段歷史，樹立正確的歷史價值觀。具體來說，中學歷史學科核心素養分為五個部分：一是唯物史觀，是指物質與意識之間的關系，即社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在，這對學生正確看待每個階段歷史事件、辯證分析歷史人物價值有重要作用。二是時空觀念，時空觀要求學生學會具體問題具體分析的本領，將事件和任務放在特定的歷史時空中看待，有助于培養學生思維立體化。三是史料實證，學生能自主搜集史料資料，并且正確辨別這些史料正確性和可行度，對有價值的史料進行歸類整理，從而還原歷史真相。這主要考查了學生分析問題和解決問題能力。四是歷史解釋，基于收集到的有效史料，學生要能夠有依有據地解釋歷史，加深學生對這段歷史或這個歷史人物的理解。五是家國情懷，這是歷史教學的重要目標也是主要任務之一，是希望學生通過學習歷史尤其是中國史，來培養學生的家國情懷，引導學生樹立奮發圖強、報效祖國的正確價值觀念。

基于上面論述的歷史學科核心素養，相對于以往傳統的歷史教學要求，更側重于對學生綜合能力的塑造，力求通過課程教育對學生未來成長發展都發揮著長遠性作用。在以核心素養為目標的歷史課堂中，學生學習到的不僅僅是歷史知識，而是以歷史知識學習為平臺激發學生研究歷史的興趣，提高學生辯證看待歷史的能力，同時培養學生以歷史眼光和知識看待問題、解決問題的能力，最終促進學生的全面發展。可以說，歷史教學對學生核心素養的培育，不僅能提高學生在歷史學科的成績與能力，同時也對其他學科的學習產生很大幫助。

二、中學歷史課堂教學現狀分析

（一）重視知識點講解，忽視核心素養培育

歷史學科是兼具人文性和學術性的一門學科，而許多教師在教學時只關注到了這門學科的學術性，而忽略了學科的人文教學價值。通常表現為：部分教師在許多課堂中片面強調知識點的記憶和背誦，甚至有些教師在學生未完全理解課本內容的情況下，仍然要求學生死記硬背書本中的歷史知識。這種片面強調知識點記憶背誦的教學方法，讓歷史學科逐漸失去了“立德樹人”的教學價值，對學生核心素養培育也產生了不利影響。

（二）直接灌輸價值觀，忽視學生課堂體驗

相比于“照本宣科”的教師，有些教師認識到了歷史對于學生價值觀培養的重要意義，在學習課本知識的時候也有意識地向情感價值方向引導。但由于教學方法的局限性，學生有時候并不能領悟到某些教學內容體現的價值情感，無法產生情感共鳴。例如：教師在講解“商鞅變法”知識點時，用了10分鐘時間講解了該歷史事件，剩余的時間則由學生通過角色扮演的方式演繹這場歷史變革，最后升華了主題：依法治國和法治理念的重要意義。這節課看似是滲入了價值觀教育，但學生年紀比較小，對抽象的歷史事件理解不可能僅通過角色扮演就能領悟，這種未做好鋪墊而刻意拔高價值觀的做法并不可取。

三、以核心素養下的中學歷史教學策略

（一）基于素養內容，制訂教學目標

培育學生核心素養要求教師在備課時就明確本節課的教學目標，有目的性地開展教學工作。因此教師在備課的時候以立體化的視角看待課程，在制訂大目標的同時細化每個小目標，從而使得教學更有針對性。例如：在學習《中國工農紅軍長征》時，教師圍繞核心素養的五方面要求，細化了教學任務和目標：

1.唯物史觀：掌握紅軍長征路線、遵義會議轉折點及其重要意義，深入理解紅軍長征目的和意義;

2.時空觀念：對比紅軍長征的艱辛與中華民族偉大復興，感受到祖國的日益強大;

3.史料實證：收集長征中的重大戰役，分析其意義和轉折點;

4.歷史解釋：分析紅軍長征目的;

5.家國情懷：認識到革命先烈艱苦付出，感悟祖國強盛的來之不易，提升學生心中愛國主義情懷，培養學生艱苦樸素、勇于奮斗的精神。

從上述教學目標來看，其教學目的不僅僅在于對紅軍長征知識點的記憶背誦，而是希望學生在了解紅軍長征這段歷史的基礎上，能自主搜集歷史素材并分析，從而對這段歷史形成自己的看法與見解，這種學習方式能讓學生對知識點的了解更加深刻與透徹，有助于學生核心素養發展。

（二）構建歷史情境，感悟歷史素養

歷史是過去發生的事情，對于學生來說會比較陌生。若是按照以往“照本宣科”式的教學方式，教師理論講解可能無法使學生在腦海中形成對這段歷史的畫面，從而也就無法加深學生對這段歷史的體驗與思考，引發學生的情感共鳴。因此在以核心素養為目標的課堂中，教師可借助現代化的教學方法，將抽象的歷史事件直觀地展現給學生，學生可以在情境中體驗歷史人物的處境和經歷，為學生帶來身臨其境之感，也有助于培養學生的時空觀念和歷史解釋能力。

例如：在學習《貞觀之治》的時候，其教學目標是通過對這段歷史的學習，希望學生能對唐太宗“李世民”有全面、客觀、公正的評價。通過前期討論，教師發現學生對李世民的評價都比較片面，有些還帶有強烈的主觀色彩。例如：有學生從“玄武門之變”中評價李世民心狠手辣，不顧手足之情。但有些學生則從“貞觀之治”中評價李世民是位明君，帶領唐朝走向富強。可以看出，學生都是從某個歷史片段中分析人物，存在片面評價歷史人物的問題。該問題存在的原因在于學生并未將自己置身于那段歷史之中，對人物事跡的了解不夠深入，因而也不了解該歷史人物在當時的時空背景中為何作出如此抉擇。于是，教師先組織學生觀看了從“玄武門之變”到“貞觀之治”全過程視頻影像，然后組織學生以小組為單位討論每個階段唐朝發生的變化，以及李世民治理國家的方式，將自己置身于每個歷史階段之中，從而對李世民這個人物的一生有全面的了解。通過情境再現的方式，教師將學生帶到了唐朝，跟著李世民的腳步走完了這段歷史，讓學生了解了李世民身處的時空背景，能以知人論世的方法客觀、公正地評價該歷史人物。

（三）優化合作教學，共同提升素養

合作教學是最常見的教學方法，也是提升學生歷史素養的重要途徑。考慮到青春期的中學生正處于思維成長的關鍵時期，通過合作討論的方法可以為學生提供思維碰撞的平臺，學生之間以相互討論和補充的方法來填充思維，加深對歷史事件和人物的理解和評價。在開展合作教學時，教師應注意組內成員的優化分配，讓核心素養能力較高的學生幫助其他學生一起學習和探究，相互學習以達到高質量的教學效果。

例如：在《唐朝的對外文化交流》教學中，教師以小組合作為主要教學方式，希望通過小組成員之間相互合作學習、閱讀史料來對這段歷史有全面深入地了解，進而對中國傳統文化產生自豪感。唐朝的對外文化交流主要從海路和陸路兩個角度出發，分別開展了與日本和天竺等國家的文化交流。教師將學生每4～6人分成一個小組，每個小組可以選擇自己感興趣的交流路線進行研究。為保證學生對這段歷史研究足夠深入，教師還為學生提供了許多輔助資料。例如：為學生提供了日本當時的政治制度、建筑、天文歷法以及現代建筑，讓學生能夠理解為什么遣唐使歷經千辛萬苦也要來到中國。通過為學生展示《大唐西域記》的片段節選，讓學生感受到玄奘西行路上的艱辛等。學生以小組為單位，在閱讀課本教材基礎上再研讀教師提供的史料，通過小組討論的方式分析史料，評價歷史人物，進而對這段歷史有全面且深刻地認知。在學生小組合作結束之后，教師請每個小組匯報討論的成果，談談自己對這段歷史的了解，以及這些歷史人物對自己將來為人處世的一些啟發，進行情感上的升華。

（四）組織問題探究，強化素養滲透

問題是師生之間交流的載體，教師提出高質量的問題，學生準確地回答教師的問題，通過這種一問一答的方式來引導學生思考，將復雜的歷史問題層次化，從表層知識逐步深入，進而了解歷史背后的人物歷程和情感，這是學生思維鍛煉的有效做法。教師在備課環節應準備好本節課將要提出的問題。一是保證問題的引導性，二是要能體現出問題的層次感，能逐步加深學生對書本知識的解讀，三是要體現出問題的辯證性，培養學生以辯證的角度看待問題、分析問題。

例如：在《動蕩的春秋時期》學習中，教師引入了越王勾踐臥薪嘗膽的故事來增加課堂的趣味性，同時也為該故事設置了幾個問題：1.越王勾踐為什么一開始會被吳王打敗;2.越王勾踐在戰敗之后都做了哪些努力;3.越王最終復仇為何能成功;4.從越王勾踐身上學習到了哪些精神。通過這四個問題的引入，學生從對故事內容的了解逐漸深入到對故事人物評價之中，進而得出了越王忍辱負重、奮發圖強、不屈不撓的精神。在學生價值情感升華的同時，教師又提出了新問題：越王勾踐“臥薪嘗膽”的行為在當代社會值得提倡嗎？這是道開放性的問題，學生可根據自己對歷史人物分析，結合當今社會發展提出自己的看法。有些學生提出我們應拿得起、放得下，理性看待自己的失敗。有的學生則肯定了這種精神等。教師通過開放性問題來打開學生的思維，也是對學生辯證分析問題能力的一種考驗。

結束語

以核心素養為目標的歷史課堂在傳統三維教學目標的基礎上，進一步貼合了學科特征，對學生未來成長發展提出了新要求。在這種教育背景之下，教師首先要認識到歷史核心素養中的五方面內涵如何與課程教學相融合，其次還要有創新意識，能以多元化的教學方法突顯學生在課堂中的主體地位，以學生主動探索學習為主來穩步提升歷史教學的質量。

參考文獻

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