高中政治教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

李夢梟

摘 要：公共衛(wèi)生安全事件為高中政治的教與學(xué)帶來種種挑戰(zhàn)，借助信息技術(shù)的靈活應(yīng)用才使線上學(xué)習(xí)得以有序展開。但同時，每一位教師也在思考著如何應(yīng)對事件后的教學(xué)工作，從對學(xué)生學(xué)情的把握，到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，再到教學(xué)模式的創(chuàng)新，在不斷嘗試實踐中，找到最適合學(xué)生，也是學(xué)生最容易接受的方式，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的高效落實。本文針對線上學(xué)習(xí)的真實問題，從公共衛(wèi)生安全事件下政治教學(xué)的眾多嘗試中，探究并總結(jié)可行做法：關(guān)注學(xué)生把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，教學(xué)常態(tài)化的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生安全事件 高中政治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.041

由于高中政治學(xué)科不僅在學(xué)科內(nèi)容上承載著學(xué)生從學(xué)校走向社會的必備知識，在核心素養(yǎng)上擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生兼具政治認(rèn)同、法治意識、公共參與、科學(xué)精神的重任，同時也是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成關(guān)鍵時期的重要價值引領(lǐng)。所以即使面對公共衛(wèi)生安全事件的考驗，仍應(yīng)堅定落實國家對于思政課程的立德樹人使命，將素養(yǎng)教育貫徹到每一節(jié)課，甚至是每一個教學(xué)活動中。所以，無論線上學(xué)習(xí)還是后公共衛(wèi)生安全事件的教學(xué)重建，都應(yīng)以《普通高中課程方案和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，落實《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中對于思政課程目標(biāo)的要求：“引導(dǎo)學(xué)生立德樹人，立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信仰，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之中”，“高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同”。

一、關(guān)注學(xué)生，把握學(xué)情

無論線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)，都應(yīng)遵循課標(biāo)對于“以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以建構(gòu)活動型學(xué)科課程為主線”的要求，拓展學(xué)生活動的內(nèi)容和方式，使融合信息技術(shù)的政治課程學(xué)習(xí)常態(tài)化。應(yīng)以公共衛(wèi)生安全事件期間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，從以下三種方式入手，深度掌握線上學(xué)習(xí)的學(xué)情及問題。

（一）線上學(xué)習(xí)期間了解學(xué)情的方式

1.回看教學(xué)視頻，復(fù)盤學(xué)生課堂狀態(tài)

借助于釘釘、騰訊會議等線上學(xué)習(xí)軟件中的回看或錄課功能，在每節(jié)課后回看課程視頻，重點關(guān)注每一位學(xué)生的上課狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生課堂參與情況，深入分析學(xué)生知識掌握程度和學(xué)習(xí)疑難點，基于此，與學(xué)生進(jìn)行一對一私下溝通，或者在講解作業(yè)時給出相應(yīng)指導(dǎo)。

2.前置學(xué)習(xí)，借助作業(yè)提交程序總結(jié)學(xué)生疑難點

按照市區(qū)的要求，鼓勵學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)的機會，全面培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。為了更好地幫助學(xué)生檢測自主學(xué)習(xí)的效果，定位學(xué)習(xí)中的疑難點，采取了前置練習(xí)的方式。教師精選出能夠覆蓋重難點知識的練習(xí)題目，學(xué)生在完成后，只需要拍照上傳到作業(yè)提交程序中，教師就能根據(jù)學(xué)生的答案，及時調(diào)整教學(xué)的重難點。由于課時有限，在課堂上無法解決的個別問題，也可以通過作業(yè)提交程序或者釘釘、微信等即時交流的線上方式，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教。

（二）整理公共衛(wèi)生安全事件后教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)情

將各種方式得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠了解到學(xué)生在線上學(xué)習(xí)“遺留”下來的問題，這些問題則是公共衛(wèi)生安全事件期間最基礎(chǔ)的學(xué)情。

1.缺少學(xué)習(xí)場域，課堂參與積極性降低

在家自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生缺失了習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室場景，學(xué)習(xí)氛圍僅僅依靠學(xué)生自己來營造。這對于高中階段的學(xué)生而言是一項挑戰(zhàn)。師生、生生交往的方式不再是面對面有效溝通，而是依托于網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品的單向交流，學(xué)生原本在有效學(xué)習(xí)中應(yīng)被調(diào)動起的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中只有視覺和聽覺能夠被利用，因此，非常容易分散注意力。例如本年級在調(diào)查政治選考生時發(fā)現(xiàn)，約73.4%的學(xué)生表示上課偶有走神;6.38%的學(xué)生表示上課難以專注，經(jīng)常走神。同時，沒有特定學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生，也會有更多的選擇。例如選科背景下的北京學(xué)生，學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，在教師集中講解的知識自己已經(jīng)掌握時，則會學(xué)習(xí)其他知識，實際上打斷了自己的學(xué)習(xí)邏輯，人為將教師的教學(xué)整體，拆分為了一個個小部分，不利于培養(yǎng)自己的邏輯思維，和對課堂內(nèi)容的整體把握。

2.缺少交往情境，社會性交往能力需提升

除了課堂中師生、生生間的交往，學(xué)生與家長的日常交往外，居家學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其社會性發(fā)展處于暫停狀態(tài)。在這一過程中，部分學(xué)生由于自己對空閑時間的管理能力不夠，在完成課業(yè)后，身體和心靈沉溺于放松的狀態(tài)，一方面長時間的精神放松，不利于集中課堂注意力;另一方面，使學(xué)生深入關(guān)注自己內(nèi)心的種種想法、感受，放大情緒，使得情緒管理出現(xiàn)困難，這也是事件后學(xué)生在心理上出現(xiàn)“返校焦慮”的原因之一。對于再次回到社會性交往中存在著焦慮，不僅會降低事件后學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生與同學(xué)、教師間的正常交往，不利于青少年心理健康發(fā)展。

二、依據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)設(shè)計

通過回校復(fù)課前的調(diào)查顯示，本年級67%的學(xué)生表示對返校復(fù)課存在著輕度到中度的焦慮，有的學(xué)生擔(dān)心跟不上，有的學(xué)生則擔(dān)心需要重新適應(yīng)。面對學(xué)生在調(diào)查中反饋出來的，復(fù)課后的主動學(xué)習(xí)意愿，以及不同程度上的擔(dān)憂，可以適當(dāng)調(diào)整前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如將前置練習(xí)改為前置知識點疑難點反饋——提前一天布置閱讀或探究任務(wù)，以及第二天學(xué)習(xí)會涉及的知識點，并在調(diào)查中反饋疑問。鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，同時為教師調(diào)整教學(xué)重點做出指導(dǎo)。

因為部分學(xué)生自我管理能力一般，居家學(xué)習(xí)自律性較弱，所以要用習(xí)慣性的做題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但復(fù)課后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力大幅度提升，自主學(xué)習(xí)的動力提升，所以學(xué)生能夠更加積極主動提出疑問，主動定位自己的疑難點，有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)。

三、教學(xué)常態(tài)化的創(chuàng)新

公共衛(wèi)生安全事件給教學(xué)帶來的最大的思考，就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)常態(tài)化的定義。事件后教學(xué)并非引導(dǎo)師生快速回歸到公共衛(wèi)生安全事件前的傳統(tǒng)教學(xué)中，而是將線上線下、課堂內(nèi)外等多種教學(xué)方式、場域進(jìn)行融合，并且由關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生視角，由師生角色的部分翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同沉浸在學(xué)習(xí)場景中，共同學(xué)習(xí)。

（一）融合多種學(xué)習(xí)方式和場域

通過線上學(xué)習(xí)期間師生的共同嘗試，拓展了教學(xué)的方式，掌握了許多能夠輔助教學(xué)、便利教學(xué)的工具，例如問卷調(diào)查、作業(yè)提交程序、作業(yè)統(tǒng)計工具、師生答疑平臺、班級討論論壇、家校溝通平臺等。借助于線上的方式，可以輔助提高教學(xué)效率，增強學(xué)習(xí)體驗，線上線下融合教學(xué)，可以拓展教學(xué)的廣度。

同時，為了更好地落實活動型課程的要求，可以輔助信息技術(shù)，使學(xué)生與社會、國家、國際緊密相連，拓寬活動的領(lǐng)域，增強課堂內(nèi)容的活動性，增強教學(xué)情境的真實性，培養(yǎng)學(xué)生的社會性。

（二）從學(xué)生視角逆向設(shè)計

“良好的設(shè)計，不僅僅是為了讓學(xué)生獲得一些新的技術(shù)技能，而是為了以后的目標(biāo)及其潛在含義，產(chǎn)生更全面、更具體的學(xué)習(xí)……首先關(guān)注預(yù)期結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。”當(dāng)教師更加明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，就能“專注于最有可能實現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動”。

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師將視角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，面對最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何能夠到達(dá)？如何確定自己到達(dá)了學(xué)習(xí)目標(biāo)？這是學(xué)生角色聚焦的問題，也就是教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意的問題。

公共衛(wèi)生安全事件后高中政治教學(xué)工作是一種新常態(tài)：新的學(xué)情，新的學(xué)習(xí)方式，新的交往方式，新的教學(xué)模式。事件后的教學(xué)不局限于探究如何適應(yīng)剛復(fù)課的學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)師生思考如何在新的階段，成為新的自己——如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的新要求？如何使教師自身跟上時代變革的節(jié)奏？這不再僅僅是課程改革、高考改革的要求，更是特殊時期留給我們得到長遠(yuǎn)思考，值得我們在實踐中不斷積累經(jīng)驗，完善認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

〔美〕格蘭特·威金斯、〔美〕杰伊·麥克泰格《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》，華東師范大學(xué)出版社2016年。

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