小處著手?大處著眼

陸怡

摘 要：班級組是班級全體教師與學生的組合體。一個班級想要在同類班級中脫穎而出，除了重視日常工作之外，還應該重視班級組教師會議，雖然班級組教師會議看起來微不足道，甚至可有可無，但我們在充分理清班級組教師會議的本質之后，就會從中汲取前行的動力，助力我們從班級管理中突圍，讓班級組走上正軌，而這一切都需要從小處著手，大處著眼。

關鍵詞：班級組 班主任 教師會議 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.057

就當下教育的現狀來看，我們在充分領會“立德樹人”“五育并舉”等核心概念之余，還需要進一步關注教師本身，教師工作講究群策群力，是“獨行雖疾眾行更遠”的典范，班級組教師是每一名學生能夠踏上更高舞臺的核心支撐人員，反之，則會南轅北轍，舍本逐末。比如各校都會在月考、聯考等大型考試之后召開一系列與數據和管理相關的會議，而班級組教師會議一般放在最后，一方面學校可能未意識到這場會議的重要性，另一方面也沒有合適管理來保證班級組教師會議發揮應有的效益，故而逐漸被遺忘。

對班級內的同一名學生，不同科目教師對他往往不會產生統一的認知與判斷，更多的是差異，彼此意見不一，正是因為頻繁出現這種現象并且沒有合理有效地解決這樣的問題，所以，我認為有指向性、有梯度地組織班級組教師會議尤為重要。

一、班主任穿針引線，居中協調

班主任是一個班級的靈魂，班級任課教師需要班主任居中協調，穿針引線，而班級組教師會議，是教師們相互交流、相互通氣、相互促進的會議，更是教師們對班級學生學習行為、學習態度、學習品德及學習能力的個性化總結與反饋。

教師們個性化的結論并不是給學生定性，但可以給每位教師傳遞最為真實的信息，在教師們思想理念趨同的情況下，可以進一步挖掘學生學習上和生活上的消極因素與積極因素，從各個維度探究，力爭全面徹底認知學生;在教師們思想理念趨異的情況下，班主任要居中協調，以學生為主線，組織教師深入細致進行研討，同時，班主任還要協調任課教師積極主動分析學生薄弱學科，全面承擔起班主任促進學生全方位發展的責任。

高中學生除了面對文化類考試之外，提高自身的身體素質同樣重要，所以，班級組教師會議要爭取每次都能邀請體育教師參與，學生在體育課上揮灑汗水，忘情呼喊，展現了自己的另外一面，這對班主任及其他教師全面了解學生十分重要。

二、會議流程清晰明確，指向性強

班主任組織班級組會議之前，要先擬好會議流程，讓會議清晰明了，程序分明，做到有的放矢。同時，班主任理所當然是本次會議的召集者和組織者，需充分做好會前會后相關工作。

（一）班主任數據呈現

1.材料一：年級成績匯總（含年級名次）;材料二：班級成績匯總（含班級名次、班級均分與年級均差）。準備意圖：材料一和二用于總覽學生個體中各學科的學科情況、名次和離均差等。

2.材料三：各學科小題均分對比。準備意圖：通過小題名次的對比，總結優勢，重點抓劣勢，尋求增分點。

3.材料四：班級總分名次段內各學科均分統計表。準備意圖：結合名次段內的各科均分名次，具體到學生，分析其劣勢學科。

4.材料五：歷次考試平均名次。準備意圖：用于總覽每個學生的學習情況，還要結合其在其他環節中的表現。

5.材料六：歷次考試統計表（詳細）。準備意圖：用于分析每一個學生每一學科的學習情況，變化情況。

（二）班主任對班級現狀的分析及下個階段的班級管理措施

1.管理設想及措施

加大管理力度，做細管理規范，發現管理中的漏洞，大問題小問題同時抓，抓好每一個細節，行為習慣和學習習慣同時抓，良好的行為習慣既有利于學生的健康成長，又有助于良好學習習慣的養成，例如，加強對班干部、課代表的培養;鼓勵引導學生多思多問;晚自習的課間，所有學生可以正常下課外出，但是教室內要保持學習的環境，不允許交頭接耳;協助任課教師落實各類措施;加強衛生、整潔等方面的要求;加強對學生學習習慣和行為習慣的監督管理;加強激情文化建設、專注文化建設等等。

2.班級目標設想

培養越來越好的學習氛圍，用更好的氛圍去影響更多的學生：①鞏固優分人群，增加優分人群，增加后備優分人群;②讓成績變化平緩一些;③讓前30名學生的部分劣勢學科，有明顯進步。

3.有效人群、班級關鍵生的分析

從多個方面確定有效人群及關鍵生：①學習成績：過去的成績、現在的成績、成績的變化;②學習習慣和行為習慣。

4.學生的薄弱學科分類

①頑固性薄弱：如某某的地理，某某的數學，某某的英語;②學科不穩定：某某同學歷次考試單科成績浮動變化情況。

5.班級學科問題的分析

本次考試中，某學科與平行班相比情況，班主任說明全體學生在這段時間對該學科的努力程度與重視程度，探究是自覺性學習方面還是課后整理復盤方面的問題。

6.學科匹配情況

班級前十名：如何有針對性拔高？班級前三十名：找出學生相對弱勢學科，如何幫助？班級三十名之后：如何個性化幫扶？

三、任課教師對班級現狀的分析及下個階段的措施

教育活動需要教師和學生共同努力，相輔相成，缺一不可，所以，教師的主導地位與學生的主體地位都應得到重要體現，任課教師教學成績無論是否合格，都應該積極反思自身與學生兩方面的情況，優秀有優秀的做法，滯后有滯后的緣由，而不是把問題歸結于某一方面。

（一）課堂是主陣地，學生是否積極參與其中，是否能從“自學、合學、展學與評學”四個維度打開課堂結構。

（二）課堂問題是否精選，能否貼合學生實際情況進行設問，進而樹立學生學好該學科的信心。

（三）班級學生成績肯定呈現兩極狀況，一是關注學習困難的學生，及時跟蹤，查漏補缺，爭取達成教學目標。對于優秀的學生，要給予這類學生更多的強化題，激發他們學習該學科的興趣。

四、討論學生問題的歸因分析

班主任應組織班級組教師對學生問題進行歸因分析，可以從三個維度進行：1.學習習慣：如讀背不走心，思考膚淺，解題只會低級模仿，不能按照教師要求的方式學習。2.行為習慣：部分學生衛生習慣不好，連自己的座位都不能收拾整齊，體育課總想偷懶，一處懶，處處懶，最終導致不想學習。要減少他們偷懶的機會，幫助他們慢慢克服偷懶這一不良行為習慣。3.意志品質：意志不堅定，缺少理想，缺少目標，缺少動力。

五、班主任明確下一階段的工作方向、方法與措施

班主任還需從細節入手強化班級管理，加強激情文化建設，專注文化建設，任課教師在班主任的協調下除了了解自己的學科，還需了解每位學生其他學科學習情況，共同教育，齊抓共管，創造最優秀的教育管理團隊。

班主任需要從六個方面與班級組教師達成共識：1.三到班：到班即讀書，到班即學習，到班即自習。2.課堂細節：①站姿、坐姿;②聽課要求：背靠背，抬頭看，用心聽，快速記;③教材書本、學習用品擺放要有序，取用要快速。3.學科作業要求：作業檢查進一步細化，如果課代表不夠，可以再增加一到兩名，作業要求和規范要明確，書寫要認真，格式要規范，態度要端正。4.課堂關注：①熟悉班級關鍵生名單;②有針對性提問。5.課后輔導：①引導、教育、鼓勵，先讓學生主動思考、主動提問;②教師面批，幫助學生解決思維方式、分析過程、知識點等方面的問題。6.錯題處理：①明確考點（知識點）;②明確錯因;③錯題重做。

班主任在組織班級組會議的同時，可以邀請部分家長參加會議，一是讓我們更全面地了解學生在家情況，二是能提升家校配合的程度。

總體來說，我們需要認識到班級組教師會議的重要性，讓會議更有針對性與指向性，這樣我們不僅能精細化提升班級學生的成績，還能以點帶面，讓學校工作有條不紊地開展，以期真正提升學校的辦學水平。

參考文獻：

[1] 楊書筠、章卓娜、黃臻偉《班主任在班級管理中的智慧》，《江西教育》2021年第30期。

[2] 李華君、李春彬《班級管理要“走心”》，《山東教育》2021年第36期。

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