淺議初中語文情境教學實踐的缺失與復歸

陳柚灼

摘 要：隨著新課程改革的日益推進，情境教學法給語文教學帶來了新的生機與活力，同時也帶來了一些挑戰，不合理使用甚至濫用情境教學讓這一方法在實踐中出現了問題，削弱了情境教學法的實用效力。本文從當前初中語文教學實際出發，探討情境教學實踐的缺失，以求情境教學在培養學生核心素養及學習能力過程中真正發揮作用，力求在反思中為情境教學回歸新《課標》要求下的素質教育提供理論借鑒。

關鍵詞：初中語文 情境教學 缺失 復歸 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.030

情境教學是教師從教學需要出發，通過選擇形式美、內在美的客體創設生動具體的場景，在師生互動中引起學生的主動注意、刺激學生的情感活動與認知活動，從而實現教學目標的一種教學方法。這種方法“應在師生平等對話的過程中進行”，教學活動緊扣教學內容與教學實際，明確“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，因此，情境教學有利于學生主動獲得知識認知與情感體驗。

一、初中語文情境教學中的問題及原因

當前學術界對于情境教學的探討，包括從微觀角度以文體為維度對情景教學現狀進行闡述，以及從宏觀角度對教學活動本身進行挖掘，例如對教學法的理解、對教學法的運用、課堂組織過程等。本文筆者將從微觀的角度出發，以宏觀角度教學為另一維度分析散文與詩歌在情境教學中存在的誤區。

詩歌與散文是初中語文教學中的重要文體，具有極強的審美性，有利于培養學生高尚的審美情操。在部編版教材中，散文及詩歌作品所占比重極大，據統計，部編版初中語文教科書中現代文課文共計百余篇，其中散文占據將近一半的篇幅，且詩歌（包括古詩與現代詩）的選入篇目也在日益增多。因此，散文與詩歌教學是語文學科教學體系中的重要任務。

詩歌、散文都是形象性強、情感豐富、語言優美、富有神韻的文體，兩者具有相似性，“再如散文在表現上注重情真意切，意在境中”。這與情境教學法的“形真”“情切”“境深”具有共同因素。散文是“形散神不散”的有機整體，因此與情境教學法“理寓其中”的特征相契合，所以在散文教學中使用情境教學法具有得天獨厚的優勢。

（一）情境教學在初中語文教學中的問題

1.忽視文本本體，缺乏語言品讀

素質教育要求學生的發展是全面的、綜合的，《全日制義務教育語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”但是在情境教學的運用實踐中，以視聽情境充斥整個課堂，學生在視覺、聽覺上獲得了享受，對形象有了直觀的把握，教師卻沒有引導學生回歸文本的品讀，使整個課堂沉浸在一種單薄的欣賞中，無暇顧及文本中的語言特色，甚至在授課過程中學生沒有打開過課本。文學是一門留白的藝術，典型性的語言能激發讀者的獨特體驗，視聽情境的“一刀切”會淹沒學生的自主思維。

2.脫離文本中心，偏離形象實質

情境的創設依文本而定，為文本服務，一般在初中語文教學中，要想在課堂有限的時間內通過情境教學取得良好的教學效果，需要緊扣文本中心，在重難點處創設情境，在激趣引思的時候創設情境，在抽象生硬之處創設情境。

3.背離文本情感，一元解讀意蘊

語文教學中離不開情感、意蘊，這取決于語文的深厚性。朱光潛先生談到“意蘊是比直接呈現的形象更為深遠的一種東西”。新《課標》中突出強調“情感態度與價值觀”目標，并指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”詩歌、散文、小說蘊含著濃厚的情感，作者真切的情感通過文本帶給學生有益的人生啟示，因此，合理解讀、個性化解讀、多元解讀作品中的情感是學生獲得情感體驗的必要原則。這給情境教學法提供了土壤，教師通過情境引導學生自主體驗，推進“情感態度與價值觀”目標的實現。在情境教學中重視“境”而忽視“情”會略掉學生的情感體驗，文本內容是固著的，但是其情感價值取向對初中生來說是影響深遠的。只有“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，才能培養學生創新、真實、有益的情感。

（二）初中語文情境教學實踐缺失原因

1.教學觀念落后

我國語文教學改革經歷了一個漫長艱難的過程，在很長一段時間的教學實踐中，教學的指揮棒圍繞著考試內容進行，部分老教師崇尚傳統的教學方法，對于情境教學等新方法不予接納與應用，將情境教學法僅僅作為活躍課堂氣氛的工具，對情境教學的實質缺乏深刻的認識，所以在情境教學實踐中會走進誤區，不利于語文課堂質量的提高。另外，學科教學應該站在發展的前沿，固守舊成果只會導致學科教學停滯不前，例如隨著網絡的發展，說明文等文體也可以通過豐富的材料引起學生的學習興趣，提高教學質量。

2.教學準備不足

在教育學的概念中，上課前的準備是上好一堂課的前提，要想讓情境教學法發揮其效力就必須做好教學準備。對于初中語文教學來說，文本是教師與學生對話的工具，教師不深刻理解文本中心，就無法正確選擇情境教學的途徑，高效課堂也不復存在。學生是教學活動的主體，教師對于學生實際情況及學情分析不到位會導致情境教學缺乏針對性。

3.教學反思單薄

在教學實踐中，部分教師不習慣進行教學反思，情境教學在初中語文教學實踐中的運用越來越廣，而部分教師直接生搬硬套地模仿他人經驗進行教學，不在教學過程中進行反思，不及時總結經驗，不深入思考情境教學的效度，導致情境教學的發展漸漸走入困境，無法推進整個情境教學的發展。

二、初中語文情境教學實踐的實施原則

（一）針對性原則

針對性是指情境教學實施應該有依據，根據不同的教學需要及教學條件運用不同的手段創設情境。首先，情境教學實施應當以文本為依據，針對不同的文體特征選擇不同的情境，針對不同的文本重點確定情境教學的內容，在以文本為中心的前提下進行情境教學是保證教學合理性的根本。其次，針對學生的發展特點及發展需要創設并維持情境，學生在各個階段會呈現出不同的特點，對于初中生來說，學生的思維能力逐漸抽象，對語言的感知能力及閱讀能力逐步增強，對于情感交流的需要逐漸強烈，在語文教學中，教師可以根據學生實際引導學生自主探究，適時與學生進行情感交流。最后，教師應該針對自身條件及優點選擇擅長的情境教學手段。

（二）互動性原則

教學是教與學統一的過程，新《課標》強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，師生在情境中應積極交流，教師要指導學生進行情境學習，學生在教師的指導下要積極思考，努力實現課堂的平等對話。教師在情境教學中不能作為情境的“獨攬者”，教師的教學目標是促進學生的全面發展。

（三）知情統一原則

語文學科是工具性與人文性的統一，但因情境教學中情感人文性的突出導致在實踐中容易出現偏頗，出現人文性的泛化，新《課標》在強調情感態度與價值觀這一目標的同時也強調聽、說、讀、寫等基礎能力的發展。語文基礎能力是進行其他學習活動的基礎，是學生在教育中應該獲得的基本能力，也是學生走向社會的基本條件。語文課堂應該是知情的融合發展，忽視基礎知識及基本能力的培養會使語文學科流于形式與空洞。因此，在情境教學中，要結合工具性落實人文性，做到知情統一，促進學生的全面成長，推進素質教育的發展。

在教學實踐中，情境教學從教學需要出發，通過具體生動的情境引發學生的興趣，增強學生的體驗。由此可見，情境教學法是重要的教學方法，在初中語文教學中占有重要的地位。本文通過對情境教學是什么以及情境教學在初中語文教學中出現的問題及原因，提出對策，以期情境教學能夠更加契合素質教育理念。

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