創(chuàng)設小學語文生活化教學情境的策略研究

汪歡娜

摘 要：現(xiàn)階段的小學教育中，小學語文是重要的組成部分，對于學生未來的學習生活都有密切的影響。所以在現(xiàn)階段的教學基礎上，要改善課堂教學方式，提高課堂教學水平。生活化教學能夠為改善小學語文教學現(xiàn)狀提供幫助。在生活化教學的模式下可以提升學生的思維，加深學生對于小學語文知識的理解。但在現(xiàn)階段的教學過程中，生活化教學未得到充分應用。本文結(jié)合新課程改革下的小學語文課堂教學，分析了小學語文課堂生活化的意義，并提出了解決方法，旨在提高小學語文教育水平。

關鍵詞：小學語文 生活化教學 方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.021

小學對于學生來說是最重要的階段，既要打好知識基礎也要構(gòu)建良好的“三觀”，而小學語文在小學教育中承擔著重要責任。作為母語文化學科，語文與我們的生活息息相關。所以教師在進行語文課堂教學時，應將課堂與生活聯(lián)系起來。讓生活化教學成為課堂教學的主體，由此拓展學生的思維能力，引發(fā)學生的學習興趣，對提高學生語文素養(yǎng)及自主學習能力產(chǎn)生良好的幫助。

一、創(chuàng)設小學語文生活化教學情景的意義

在傳統(tǒng)語文教學模式下，多數(shù)教師會根據(jù)教材內(nèi)容對學生進行填鴨式教學。學生雖然接受了知識，但是對知識中所描述的概念只能憑空想象，所以會出現(xiàn)一知半解，強行記憶的情況。而在課堂上創(chuàng)設小學語文生活化教學情景，可以讓學生產(chǎn)生很強的代入感，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，可以通過觀察事物形成自己的感悟。提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因為學生在學習過程中會顯示出差異性，統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學模式很難關照到課堂上的每一位學生，一些學生會出現(xiàn)聽不懂、不愛聽、拒絕學習的心理。而在生活化的教學模式下，學生占據(jù)了課堂主體，可以讓教師通過課堂了解到每一位同學的水平，根據(jù)不同水平制定相應的學習計劃，讓學生獲得學習的成就感，從而加深對小學語文的學習興趣。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革不斷推進，培養(yǎng)學生自主能力，提高學生課堂主體性，已經(jīng)變得越來越重要。但在現(xiàn)階段的小學語文課堂教育中，大部分的教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學方式，主導整個課堂。學生在課堂上扮演的角色，大多數(shù)時候是傾聽者，未能主動地參與到課堂中去。這對于學生的學習積極性和自主性會產(chǎn)生很大的影響。而在教學工具方面，多媒體信息化教學也未得到貫徹落實，大部分時候，仍是為教師播放教學文件，方便同學們記錄摘抄。而對于小學語文課堂生活化的概念，大部分教師仍不明確，不能理解小學語文生活化的教學意義。這便導致學生失去了課堂主體性，失去了自我發(fā)揮的空間。導致小學語文的教學變得枯燥無聊，學生在心里抵觸學習語文，會影響學生成績的提高，拉低了語文課堂的教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設小學語文生活化場景的策略探究

1.創(chuàng)設環(huán)境，增強學生主體性

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師占據(jù)課堂的主導地位，也是知識的傳播者，而學生處在劣勢的傾聽者地位。這種教學模式過于呆板，枯燥無聊，會讓學生對于小學語文學習失去興趣。所以在小學語文教學當中，教師應主動放棄課堂主導地位，轉(zhuǎn)而成為學生的引導者。可利用生活化的教學模式，創(chuàng)建語文課堂上的生活化場景，增強學生的主體性，將學生帶入情境當中，產(chǎn)生對小學語文自主學習的想法。而在教學環(huán)境中，教師也應放棄傳統(tǒng)的形象，在學生中產(chǎn)生親和力，這樣才會增強課堂魅力，維護課堂生活化環(huán)境。如在進行《草船借箭》的授課時，可以先播放電視劇中草船借箭的場面，讓學生扮演諸葛亮及曹操兩位主角。并提出問題：“如果你是諸葛亮或者曹操，你在借箭的過程中會是怎樣的心態(tài)？”可以讓學生兩兩一組，進行探討并發(fā)言。這樣的教學，既增加了學生的主體性，又可以激起學生的學習興趣，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又提升了學生自主探尋的水平，從而提高教學質(zhì)量。

2.結(jié)合生活實際，拓展情景內(nèi)容

教師在語文課堂上，行為不要過于死板。除了書本上的知識，還可以在開講之前為學生講述生活中發(fā)生的一些趣事，從而吸引學生的注意力，引導學生認真聽講，從而進入課堂教學。而在課堂教學中，對于書本上的知識，可以同生活中的例子做類比，方便學生理解記憶。對于書中所闡述的感情，教師可以引導學生結(jié)合生活實際，聯(lián)想文章中的事情發(fā)生在自己身上時的心情，讓學生設身處地感受文章所表達的情感，并對學生做好引導教育，為學生樹立良好的“三觀”。如在《景陽岡》的教學過程中，教師可以播放老虎捕獵的視頻，詢問學生是否真的看見過老虎，并講述老虎的捕食能力及實戰(zhàn)能力。再播放影片中武松打虎的場景，讓學生帶著感情去誦讀全文，并提出問題“如果你是武松，遇見老虎會怎么辦。如果現(xiàn)實中你遇到了老虎能打過嗎？”在同學敘述完自己的想法之后，可以告誡同學老虎是國家保護動物，不能隨意獵殺。而且人不是老虎的對手，所以在動物園參觀時，同樣要小心。通過這樣的方法，既提高了學生學習的興趣，也可以促進學生的全方位發(fā)展。

3.走進生活，讓學生得到感悟

在小學語文課堂的教學中，寫作是非常重要的一項教學任務，這關系到學生邏輯思維的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的小學語文課堂的作文教學中，學生的文章中存在著假大空的現(xiàn)象。教師在講課過程中，只告訴學生作文的寫法，讓學生去觀看滿分作文并背誦。這樣寫出來的文章，雖然可以拿到高分，但對學生未來發(fā)展極為不利。所以應讓學生在寫作中融入自己的感情，讓作文成為學生感情的載體。教師要引導學生走進生活，以生活為框架，建設課堂生活化場景。而在這其中存在的問題便是學生在生活過程中與外界的接觸很少，并未有過多的生活經(jīng)驗，如果教師留下任務，學生也不能很好地完成，反而會給學生的人身安全帶來隱患。所以在生活場景的建構(gòu)上，就需要教師特別注意。如開展語文課外活動實踐時，應利用現(xiàn)階段的科技手段，在家長群中發(fā)布通知，讓家長負責看護，陪伴孩子去完成保護環(huán)境，種植蔬菜等任務，在確保孩子安全的情況下，讓孩子真正走進生活。最后在課外活動實踐結(jié)束時，留下作文任務《我和家人的一天》。在這一過程中，孩子自然會有真切的感受，寫出來的文章也會更加優(yōu)秀。

4.采用科技教學，創(chuàng)建生活化學習環(huán)境

在現(xiàn)階段的語文課堂創(chuàng)建生活化學習環(huán)境的手段較為單一，可以跟隨時代發(fā)展利用多媒體進行語文教學，創(chuàng)造更加多元化的生活化學習環(huán)境。這樣可以增加學生對語文課堂的興趣。如在學習《青山處處埋忠骨》的知識點時，教師為學生播放戰(zhàn)爭時的影片，讓學生對抗美援朝產(chǎn)生了解。還可以為學生發(fā)放抗美援朝時軍人所食用的食物，讓學生對當時的艱苦環(huán)境產(chǎn)生深切感受。這樣既能增加學生對知識點的記憶，又能培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。隨著科技的發(fā)展，在未來還可以加入VR教學的方式，讓學生有全方位立體的學習感受，增加學生的學習體驗，提升學生的學習效率。

5.進行環(huán)境內(nèi)容扮演教學

在小學語文的教學過程中，可以通過表演的方式，提升學生的學習興趣。親身參與到表演當中，以充分調(diào)動學生的積極性。例如，在《田忌賽馬》這篇課文的課堂教學過程中，教師可以舉辦舞臺劇表演活動，讓學生先表演，再為學生闡述知識點及教學內(nèi)容。在課堂舞臺劇演出之前，教師可以劃分不同的表演小組，確保學生會在上課前對文章進行了解，再按小組理解對文章進行編排表演。通過學生的積極參與，便可以加強學生對《田忌賽馬》一課的認知。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學語文的教學過程當中，創(chuàng)設語文生活化教學情景十分重要。這不僅是新課程改革的趨勢，也是為了滿足學生在小學語文學習過程中的學習需要，對于國家培養(yǎng)綜合性人才的目標也會產(chǎn)生幫助。所以在創(chuàng)設語文教學生活化情境的過程中，應結(jié)合生活創(chuàng)設環(huán)境，提高學生的課堂主體性，并根據(jù)生活拓展課堂內(nèi)容，讓學生有參與感，增加學生的學習興趣，還可以讓學生走進生活，增加生活閱歷，并在課堂中利用現(xiàn)代化科技設備，使生活場景的架構(gòu)更加多元化，以此達到增強小學教育質(zhì)量，提升學生語文素質(zhì)的目標。

參考文獻：

[1] 呂文娟《創(chuàng)設生活化教學情境，提高小學語文教學效果》，《新課程（小學）》2019年第4期。

[2] 周淑云《小學語文教學生活化探究》，《考試周刊》2019年第62期。

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