創(chuàng)新隨文識字策略，提升語文核心素養(yǎng)

奚衍爽

摘 要：識字教學是小學語文低年級教學的重中之重，識字能力對學生語文核心素養(yǎng)的形成，表達能力、寫作能力的發(fā)展均有著基礎性的作用。新課程改革背景下，隨文識字這一教學法在小學低年級識字教學中得到了廣泛應用，可以很好地提升學生的識字能力，有助于提升識字教學的效果。基于此，本文結合平日所學以及教學經驗從多個方面分析論述創(chuàng)新隨文識字策略，提升語文核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：隨文識字 識字教學 小學語文 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.019

小學語文核心素養(yǎng)包括三個方面的內容，一是語言建構與運用，旨在幫助學生掌握祖國語言文字，并在實踐中熟練使用;二是思維發(fā)展與提升，要求學生在語文學習過程中培育思維能力與思維品質;三是審美鑒賞與創(chuàng)造，旨在幫助學生在語文學習過程中形成審美體驗，逐步發(fā)展審美能力。識字教學完全可以將三大目標蘊含其中，可以通過識字建構學生語言、發(fā)展思維、培育審美能力。

隨文識字也稱之為“分散識字”和“情境識字”，即將生字詞放在課文中來教學，幫助學生在語境中更好地識字，同時增進對課文內容的理解。隨文識字課型是目前我區(qū)大力倡導的教學模式，在長時間的識字教學中發(fā)現(xiàn)，隨文識字的優(yōu)勢是十分顯著的，學生在識字過程中能夠感知到更多的樂趣。本文立足于隨文識字這一教學方法，從多個方面來探究創(chuàng)新隨文識字策略，提升學生語文核心素養(yǎng)的方法，現(xiàn)作如下的論述。

一、拼音輔助，獨立識字

在隨文識字教學中，借助拼音能幫助學生獨立完成識字，應用優(yōu)勢是毋庸置疑的。在帶領學生初讀課文的過程中，教師可以先帶領學生去借助拼音來認讀生字，在此基礎上去分析字形，幫助學生掌握識字的方法。教師在教學中應該經常引導學生拼讀拼音，嘗試獨立解決不認識的生字，這樣會幫助學生養(yǎng)成遇難不慌，先求于己的習慣，借助拼音認讀生字，掃清讀文障礙，有利于理解課文。特別是一年級的語文課本，字字有拼音，非常適合使用這一方法。

二、使用卡片，強化識字

教師可以使用識字卡片這一工具引導學生正確識字。出示卡片是我經常使用的教學策略，針對不同需要，有時自己制作生字卡片，有時采用田字格板貼，隨課文依次出示，比如二年級上冊《我是什么》第一自然段隨“我又變成無數極小極小的點兒”這句話學習“極”字時，我用的是田字格板貼，因為這個字的學習目標是既要會認又要會寫，因此我規(guī)范書寫出來，便于學生認讀和觀察字形的結構特點，在此時出示“極”字卡片，幫助了學生記憶字形，理解句意。之后在《玲玲的畫》一課中，學到了“及”字，我又制作卡片“及”貼于黑板之上，隨講解程序分別在左側加上“纟”和“木”，進而引導學生區(qū)會這三個字，“極”如頭頂天腳踏地巨人之形，“及”為手抓人，追趕，“級”如絲線的層次和紋理，這樣適時出示卡片，強化了學生的記憶，有利于識字，區(qū)分生字的用法，感受中國漢字的博大精深，同時培養(yǎng)學生的思維能力。

三、巧用方法，聯(lián)想識字

識記字形是學生識字過程中的一大難點，對他們的識字效率與質量均有較大的影響。因此，教師要考慮立足于隨文識字來創(chuàng)新教學方法。具體來說，教師在課堂上要去多方面引導學生分析生字的字形特點，確保他們可以掌握更多有用的識字方法?；诘湍昙墝W生的識字特點，教師可以優(yōu)先使用熟字加減法、筆畫加減法、聯(lián)想記憶法、結構記憶法、猜字謎記憶法、組詞記憶法、聯(lián)系生活實際記憶法等。

比如“雨”，四個點有如雨滴，課上通過圖片的方式向學生展示雨，再將“雨”字出示給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)圖片和字之間的相似之處，再進行指導，學生就會印象更加深刻。

“鉤”可用“溝”換一換，這樣學生用學過的字識記新的字，會非常簡單，用舊知識牽引出新知識。

“目”可用“日”加一加，這樣兩字之間只多一筆或只少一筆的字有很多，可以通過一字加一筆或減一筆給學生形成明顯的對比，通過教師課堂上加減的動作，加深學生的識記印象。

四、知源明義，結網識字

字源識字法在識字教學中可以起到幫助學生理解字義的作用。知源明義是指通過對漢字進行溯源分析來識記漢字的方法，需要借助漢字的造字理據和演變特點，在此過程中理解漢字的內涵與表達的意義。在長期的識字教學過程中發(fā)現(xiàn)，字源識字法不但能夠很好地激發(fā)學生的識字興趣，而且可以讓學生感知到祖國語言文字的魅力，心生熱愛之情，另一重要作用是能幫助學生理解字的意義，往往能由一字聯(lián)系到多字，從而達到為學生織起一張識字之網。

比如學習“羊”字時，知字取其形后，我繼續(xù)拓展，羊性格溫順和善不傷人，肉可食，皮可衣，因此古人視羊為祥，認識了“祥”;羊肉味美，魚也味美，魚羊組合“鮮”;也學習了“美”“羨”，這樣將羊-祥-鮮-美-羨織成了一張網。又如學習“女”字時，我從甲骨文女字入手，女變母，兩點代表乳房，表示母親哺育嬰兒的特征，古代女孩束發(fā)行笄禮后可以為人妻，女坐室內為“安”，女被控制為“奴”，又給學生織起了一張學習女字的網。以一字牽多字，提升學生識字能力和語文素養(yǎng)。在二年級上冊隨文講解湖的美景時，多數學生表示不能理解，因為他們的生活經驗里沒有見過湖，于是我馬上就此字展開講解，“胡”為牛頸下面寬大而平的肉，那么本課“湖”則是寬大而平的水，結合這個字義就可以想象出湖的寬、大、平的樣子。在一年級《彩虹》這一課中，區(qū)分示字旁“礻”和衣字旁“衤”更是用到了知源明義的方法，學生知道了這兩者形雖似，意甚遠，示字旁與祭獻、祈求有關，衣字旁表示與衣服有關。

同樣方法，還可以將中國文化滲透其中，比如通過漢字的字形來辨認出是不是動物，在“鴉”這一個字的學習中，學生看到有一個“鳥”字，則可以知道鳥是動物，所以烏鴉也是動物。然后，教師向學生講一個小故事——烏鴉反哺，在這個小故事中帶領學生去學習一些新的生字，同時進行德育，讓學生感知到孝道文化，將德育扎根在學生的心靈中。

五、創(chuàng)編故事，想象識字

對于低年段的學生來說，他們普遍天真活潑，想象力豐富，對一些新奇的事物有著濃厚的興趣。從識字教學這一角度來說，教師可以為學生創(chuàng)設一個愉快的課堂氛圍，并引入一些故事元素，吸引學生敢想象和表達，在創(chuàng)編故事的過程中來識字。具體來說，教師可以與學生一起去創(chuàng)編故事，在說一說和講一講的過程中識字，一方面培養(yǎng)學生的識字興趣，另一方面提升識字的效率。

比如學習“哇”“洼”“娃”字時，學生自主編了這樣一個小故事：有兩個土，它們一個騎在另一個頭上，走在路上，突然它們看見前面有一個巨大的游泳池，這是它們從來沒有見過的，它們倆吃驚地張大了嘴巴，喊道：“哇！”他們快速地向游泳池跑去，撲通撲通跳進水里，結果變成了“洼”，可怕的事情就發(fā)生了，他們全身開始癱軟，直到它們完全不能動了，它們變成了稀泥，有一個小朋友，從水中撈起它們，把它們捏成了娃娃，它們倆得救了，非常開心，就一直陪在這個小朋友的身邊。

通過小故事，不僅可以讓學生區(qū)分字形、學習用法、形成語感、建構語言，還能貼近兒童生活，感知到更多的樂趣。除此之外，在識字教學的過程中，教師可以考慮將故事與傳統(tǒng)文化巧妙結合起來，讓學生在創(chuàng)編故事的過程中感知到我們中華民族更多的優(yōu)秀文化，在接受傳統(tǒng)文化的過程中識字，并陶冶情操。相信通過開展這樣的識字教學，可以讓學生快樂識字、健康成長。

隨文識字這一教學方法在小學低年段語文識字教學中的優(yōu)勢是毋庸置疑的，在識字教學的過程中要將學生的語文核心素養(yǎng)培育放在重要位置上，不斷創(chuàng)新優(yōu)化隨文識字的教學理念與方法，使用更多學生喜歡的識字教學方法，尤其是要注重字源識字法在課堂上的應用，以此增強隨文識字有效性，幫助學生獲得發(fā)展。

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