談實現小學語文高效教學的策略

邢振江

摘 要：語文是小學教學體系的重要組成部分，是學生學習和成長的重要基礎。因此，在小學語文教學中，教師要結合小學生的身心發展特點，實施符合新《課標》要求的教學策略，讓學生突破課堂的限制，在有限的時間內學到更多的知識，逐步養成良好的學習習慣，并讓學生的小學語文學習興趣和學科素養得到進一步豐富和加強。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.018

隨著新課程改革的深入推進，我們的小學語文教育實現了歷史性跨越發展。小學教育是為學生終生學習打基礎的階段。在小學語文課堂教學中，廣泛應用自學的學習模式，有意識地增強學生的自學能力，激發學生的學習興趣;重點培養學生的讀寫能力，能夠打好終身學習的基礎;在課堂中滲透素質教育，尤其是愛國教育，要抓牢做好;開展豐富有趣的課堂實踐活動，保持學生的活力和天性。讓學生充分利用課堂時間，提高課堂學習效果，提升小學語文教學有效性，讓學生得到更長遠的發展。本文就小學語文課堂教學策略的有效實施進行分析探討。

一、自學模式在小學語文課堂上的應用

自學是一種獨立思考和獨立學習的能力。要在小學語文課堂上應用自學這一模式，首先必須改變小學語文教師的傳統教學觀念，使小學語文教師意識到學生自主學習語文是為了培養學生自主解決問題的能力。在實施新課改的今天，教師更應該把目光放長遠，把教學工作重點放在培養學生的自主學習能力上去，著重培養學生的自學能力。自學模式的第一步就是要讓學生學會課前自主預習。小學語文教學材料多以短篇記敘文為主，內容生動且通俗易懂。教師可以讓學生在課前先將文章通讀幾遍，掌握好生字詞，做到閱讀無障礙，然后需要要求學生用自己的語言概括文章大意，提煉出主旨。例如，在學習《鳥的天堂》這篇文章之前，教師就可以基于文章內容提出一些簡單問題，便于學生自己理解文章。

在課堂上，教師要做的就是根據學生的真實學習情況，進行針對性授課，因為只有觀察學生是否通過自主學習消除了學習成果的差異，才能最大程度提升教學效果。其中最重要的就是要做到循循善誘，引導學生一步步自主解決疑難問題。在課堂上，讓學生進行自主合作討論也能夠有效提高小學語文課堂效果。教師根據學生能力的差異，讓不同能力水平的學生分配到適合自己的任務，讓他們在小組中發揮能力，討論知識內容，充分學習理解知識和解決問題，完成學習任務。開展自主學習的一個誤區，就是很多教師往往忽略了課后總結提升的重要性。要充分體現自主學習模式的效果，不僅要每一個學生積極參與、合理分配任務，教師自身也要深入教學過程。

二、重點培養學生的讀寫能力

小學階段的學生處于感知世界的基礎階段，與初高中的閱讀不同，小學階段的文本閱讀是要學生通過作品與作者產生情感共鳴。同時，改革要求小學語文教學要注重學生的個性化發展，培養學生創造性的閱讀能力，即拓展學生的閱讀視野。這就需要學生能從自己的感知出發閱讀文本，感受內容的“真”。也只有在這樣的基礎上，才能通過閱讀教學做好學生質疑、探索和發現精神的啟蒙工作。

小學語文課本不僅為學生提供了更加妙趣橫生的文章，同時也推薦了大量優秀的課外閱讀材料。在教學時，教師要把“我以我手寫我心”的觀念傳遞給學生。小學生普遍思維跳躍性大，他們眼中的世界也更加豐富多彩，教師就要將他們的這一特點運用到寫作上，讓學生通過觀察自然、感受生活，真真切切地寫下他們的心中所想。不要強調學生的詞匯是否華麗、修辭是否恰當，要以“真”為主。以《鳥的天堂》這一篇文章為例，學生在學習的過程中，或許已經被文中的描寫所吸引，這時候教師就要引導學生去多多觀察生活，讓學生寫下自己上學途中或者是旅游途中觀察到的鳥。對于小學生寫作來說，光靠觀察還不夠，還需要調動豐富的想象力，學生只有調動了想象力，才能更好地提高寫作能力。小學作文大多以仿寫、續寫等簡單的寫作為主。教師在課堂上常常會遇到這一情況，學生能夠理解寫作要求，也能理解基本的寫作內容，但往往還是會陷入無話可說，無事可寫的困境。教師可以讓學生在觀察生活的基礎上，適當加入聯想和想象，并養成隨時記錄的習慣，這樣不僅提高了學生的習作能力，也讓學生對自然生活有了更多的興趣和感性的認知。

三、以愛國教育為主，抓牢素質教育

在小學教育中，語文因其豐厚的人文底蘊，通過語文學習能夠提高學生的思想道德水平;因此，語文學科相較于其他學科對培養學生核心素養具有更大的優勢。通過對教學方法的探索和研究，教師要在課堂上營造輕松自由的學習氛圍，豐富學生的文化涵養，增強學生的人文情懷。語文學科核心素養的提出，要求教師摒棄傳統的教學理念，重構課堂教學，以學生為主，讓學生在教師的指導下，將知識延伸到自身成長和對現實社會的認識上，通過學習逐步形成關鍵能力、必備品格和正確的價值觀念。

培養核心素養在學生未來人生觀的形成方面發揮了至關重要的作用。特別是近幾年來，國家和社會更加重視學生的黨史教育，在教材中滲透紅色精神，從小培養學生的愛國熱情。在小學教學中，教師要對學生進行愛國主義教育。小學語文教材中有著豐富的愛國主義教育素材，教師應當注重挖掘語文教學中的德育素材和愛國主義素材，培養學生的愛國情感。因此，我們不難發現編者的良苦用心，無論是教材的正文內容還是附錄無不體現出這一精髓。教師可以在小學語文的教學過程中，從多方面入手，通過對教材內容進行深入分析，讓學生在課堂中學習語文基礎知識，發揮他們在學習中的主體地位，將從材料中發掘出來的愛國主義內容與教材內容有機結合、與學生的生活實際相聯系，將其滲透到小學語文教學的各個層次之中，豐富學生的情感體驗。例如，在學習《一袋干糧》這篇文章時，教師可以先讓學生了解當時的歷史背景，再提供有關的文章，讓學生體會到如今的幸福生活來之不易，培養學生的愛國情感。

四、將課堂還給學生

義務教育語文課程標準明確要求：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”開展小組合作學習是提高學生課堂主動性的有效措施。教師根據學生能力的參差和課堂積極性，讓不同能力水平的學生分配到適合自己的任務，讓他們在小組中發揮能力，討論知識內容，充分學習理解知識，完成學習任務。例如，在學習古詩詞的時候，教師可以依據詩歌內容拋出問題，帶領各小組成員進行交流，結合各自的預習成果，交流自己的看法。小組討論結束后，教師可以讓各個小組派出代表發言，以自己學習探究的過程為主，總結合作學習的成果，同時其他同學在傾聽的過程中也可以進行補充，最終完成學習任務。在最短的時間內，有效地提高了學生的合作學習能力和積極性，一定程度上還可以增強學生的表達能力，培養學生的合作精神，同時也提高課堂教學質量。

為了讓學生成為課堂主體，在學習一些童話故事或者敘事性較強的文章時，我們不妨先讓學生熟悉故事情節和人物，然后讓學生分角色一邊朗讀，一邊表演，并且要求他們模仿出人物的語氣、神態和動作。在這樣一堂課中，學生既熟悉了課文，在不知不覺中分析出人物的性格特點，又享受了表演的樂趣。把課堂交給學生，讓學生做課堂真正的主人。

小學語文是小學階段的重要課程，對于孩子們的學習和生活都有著深遠的影響。在當下的教學任務中，小學語文課堂能否高效進行，在于教師能否做到培養好學生的自學能力、讀寫習慣，能否在課堂中循循善誘，滲透德育，能否把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師們正在不斷突破怎樣讓學生學好語文的課題，這不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。將學生培育為有獨立思考能力、有良好的學習習慣的人，不僅對學生自身有著深遠的影響，對未來社會的優良風氣也有著重要的影響。

參考文獻：

[1] 羅海燕《芻議實現小學語文高效教學的策略》，《廣東教學報·教育綜合》2021年第83期。

[2] 彭學雄《實現小學語文高效教學的策略解析》，《速讀》2016年第4期。

[3] 王媛媛《多角度切入實現小學語文高效教學》，《文科愛好者·教育教學版》2020年第3期。

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