以核心素養為導向的初中語文作文教學模式創新研究

張艷

摘 要：在新《課標》背景之下，對于學生核心素養的重視程度不斷提升，這是因為核心素養關系學生今后的發展以及是否能夠順利融入社會。因此，在實施初中語文作文教學過程中，就需要充分考慮對于學生核心素養培育的要求，基于該教學目標，針對傳統的語文寫作教學方法進行創新，通過改變教學方法，創新寫作教學課堂的形式，提高學生的寫作能力，同時也為學生的核心素養增長提供助力。這就要求初中語文教師能夠準確把握核心素養培育的要點，并在核心素養的引導下，針對寫作教學模式進行創新，這也是本文的研究重點所在，希望對廣大的初中語文教師有所啟發。

關鍵詞：初中語文 作文教學 核心素養 模式創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.016

隨著新課程改革的推進，核心素養在教育體系中的地位不斷提升，受到了越來越多的教育工作者的重視，因此在實施中語文教學過程中就需要關注對學生核心素養的有效培育，尤其是在進行寫作教學的過程中，這是因為寫作教學在整個語文教育體系中占據著重要的比例，良好的寫作教學，不僅能夠提升學生的寫作能力，同時也成為培養學生語文思維的重要途徑，因此寫作教學具有提高學生綜合能力的作用，成為初中語文教學培養學生核心素養培育的重要支柱。在此背景之下，要求初中語文教師能夠在寫作教學過程中，關注學生核心素養培育的重要性，并采用創新教學方法的形式，更好地發揮寫作教學的培育作用，不斷提高學生的文化素養。但是從實際情況來看，部分初中語文教師對于核心素養的認知并不全面，因此缺少對其進行培育的正確認知。筆者認為，通過語文寫作教學模式創新的方式實現對于學生核心素養的培育，關鍵在于教師本身對于核心素養培育重要性的正確認知，并圍繞這一中心，不斷創新教學模式，改革寫作課堂。

一、在初中語文寫作教學中落實核心素養的重要性

初中階段對于學生的寫作能力有著更高的要求，學生在進行寫作的過程中，需要充分運用自己所掌握的語文知識以及技能。由此可見，寫作往往成為鍛煉學生綜合能力的重要途徑，在一定程度上，學生所表現出的寫作水平，等同于其所擁有的文學修養。

教師要通過良好的寫作教學，提高學生的寫作能力，鍛煉學生的寫作思維，同時幫助學生獲得更多的知識積累。在進行寫作教學過程中，能夠重視對于學生核心素養的培養，這是因為初中階段的語文學科包含大量的書面表達內容，同時，在新課程改革背景之下的初中語文教學，更加關注學生語文綜合素養的提升。這也就使得寫作課堂逐漸成為培養學生語文綜合素養的重要陣地，發揮寫作教學培養學生核心素養的作用，就顯得至關重要。讓寫作成為學生抒發內心真實想法的載體，幫助學生掌握整體謀篇布局的技能，通過不斷寫作，獲得思維水平的增長，同時將相應的德育內容融入寫作教學過程中，幫助學生獲得正確的三觀，這些都是踐行素質教育的舉措，同時也是強調在寫作教學過程中，關注學生核心素養培育的原因。

二、初中語文作文教學的創新舉措

1.基于核心素養的理念，突破原有的寫作教學方法

在以往的寫作教學過程中，由于教師所采用的教學方法相對較為傳統，并且缺少對教學理念的更新，沒有意識到通過寫作助力學生核心素養增長的價值，因此無法取得良好的寫作教學成果，自然也無法完成核心素養培育目標。因此，在進行語文作文教學策略創新過程中，就需要關注對傳統教學體系的突破。這自然要求語文教師能夠更新自身的教學理念，準確把握新課改教學觀點的核心內容，同時也需要圍繞核心素養培育，對于初中語文寫作教學提出的具體要求進行了解，才能夠在此基礎之上，完成原有教學模式的突破和創新。首先需要意識到，新課改背景之下，關于初中寫作教學的改革，需要遵循自上而下的原則，同時要求初中語文教師能夠準確把握自身在語文協作教學過程中表現出的優勢以及不足之處，在保留原有教學方法可取之處的同時，通過融入創新教學形式，實現寫作教學的完善，強調對于學生寫作積極性的調動，以學生的主觀能動性推動協作課堂的進行，基于學生的興趣進行針對性寫作指導，鼓勵學生進行創作，從而使學生在核心素養的塑造過程中，不斷提升自身的寫作能力。

例如，教師在教授《故鄉》這篇文章的時候，首先可以引導學生對文章內容進行閱讀，并感悟作者所傳遞出的情感內涵，并結合相應的寫作知識和技巧展開教學，當學生對于文章主旨情感有了大致了解之后，組織學生回憶自己家鄉的一些景色，或者是既深刻的往事，激發學生的情感共鳴，然后讓學生通過自己的文字，將這種感覺進行記錄或者是表達。譬如，筆者對學生說：“同學們，相信你們在學習完《故鄉》后，文中一定有一些令你印象深刻之處，抓住文中給你留下最深印象或最深感觸的點展開寫作，題目自擬，形式不限。”在上述教學過程中，既實現了閱讀、寫作的有效融合，同時也通過情感調動的方式，激發學生的情感共鳴，以課文情感內涵帶動學生的情感變化，為學生的寫作提供靈感，將所思所想用寫作的方式進行表達，從而促進學生語文核心素養不斷提升。

2.將寫作教學生活化，培養學生的寫作靈感

注重生活化教學策略在初中語文寫作教學中的運用，同樣也是基于核心素養視角，對寫作課堂進行創新的不二選擇。這是因為學生往往能夠根據生活提取各種寫作素材，豐富文章寫作內容，同時，生活也能夠為學生提供大量的情感體驗，保證學生的作品具有靈魂。另外一方面，根據核心素養培育的相關要求，在實施寫作教學過程中，需要關注學生對傳統文化的傳承和學習，同樣可以借助生活化元素讓學生感受到中國傳統文化的博大精深，并應用于自己的寫作過程中，使得學生所創作的文章情感充沛，內容豐富。不僅將寫作課堂打造為傳承傳統文化的陣地，同時也成為培養學生核心素養的載體。要求初中語文教師能夠結合素養發展需求和生活實踐的方式，共同展開寫作教學，引導學生觀察生活，去發現生活中的一些創作動機或者是素材，保證學生所創作的文章具有真情實感。例如，在帶領學生訓練關于人物描寫的作文時，筆者首先引導學生做這樣一個課堂活動，請一位同學上臺，對講臺下的某一位學生，進行細致入微的描述。在描述過程中，引導學生從不同角度看待事物，除了拓展學生的思維邊界之外，也能夠為學生思維體系的成熟助力。其次，教師還可以引導學生說出這位同學的性格是什么樣的。這樣的方式能夠使學生從生活的角度出發對人物描寫的技法進行學習。在學生實際描寫人物的時候，就能夠想起教師在課堂中所教授的要點，并結合自身的所想所感，使學生寫出的人物更加鮮活真實。

3.創新教學模式，激發學生對語文寫作的興趣

核心素養視角下的初中語文作文教學模式的創新，離不開對學生學習興趣的激發，興趣往往是保證學生能夠積極參與語文協作學習的關鍵動力，根據核心素養的培育要求可知，在實施寫作教學過程中，需要針對學生的個性以及獨特性進行展現，從該角度而言，為學生的個性發展提供良好的平臺支持十分關鍵。具體教學過程中，應當減少對于學生寫作的限制，為學生提供一個創新創造的良好環境，讓作文成為學生思想情感抒發的載體。

除此之外，教師可以讓學生進行作文互評，將作文評判的權利交給學生，使學生能夠自主批改自己或其他學生的文章，這樣就能夠幫助學生在閱讀他人文章的時候，發現別人寫作中的優點并進行學習。假如只采用教師批改的方式，就會導致學生不能對自己的文章水平進行整體評價和定位，而且還會為教師帶來更多的教學負擔，難以獲得良好的語文寫作教學效果。因此，教師應在實踐中不斷探索提升寫作教學有效性的方法，促進學生核心素養的提高。

綜上所述，在初中階段開展基于素養發展與生活實踐融合的寫作教學，并不是一件容易的事，教師需要引導初中生對作文展開全面的學習，同時在課堂中向學生不斷滲透關于核心素養的知識，才能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

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