構(gòu)建語言載體，開展群文閱讀

王靜

摘 要：群文閱讀，是一種相對于單一文本閱讀而言的，對多文本開展比較、鑒賞等行為的綜合性更高的閱讀活動。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時代語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。文章以《詩經(jīng)》為例，從語用、語感、語創(chuàng)、語思等構(gòu)建語言載體方面著手，對高中學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 核心素養(yǎng) 語言載體 《詩經(jīng)》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.008

高中語文核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面。閱讀教學(xué)是語文課程實踐性特征的具體呈現(xiàn)，相比單篇閱讀而言，群文閱讀匯集多個文本，按照相應(yīng)閱讀任務(wù)或主題進行篇章匯聚，供學(xué)生在閱讀過程中開展比較、建構(gòu)、鑒賞等學(xué)習(xí)行為。2017版高中語文新《課標》，強調(diào)加強對群文閱讀課堂教學(xué)研究，筆者以《詩經(jīng)》為例，結(jié)合人教版高中語文教材，通過構(gòu)建語言這一形式，談?wù)勅何拈喿x教學(xué)中高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。

一、語用：在群文閱讀中進行“語言建構(gòu)與運用”

“語言建構(gòu)與運用”是核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，“語言建構(gòu)與運用”要求學(xué)生擁有豐富語言實踐，通過高效語言積累、梳理與整合，實現(xiàn)對語言文字運用規(guī)律的了解與掌握，通過豐富語言經(jīng)驗，提高語文溝通與應(yīng)用能力。群文閱讀需要事先預(yù)設(shè)話題，在相關(guān)議題基礎(chǔ)上以結(jié)構(gòu)化的閱讀方式，對所選文本進行信息提取、比較與整合，通過師生“閱讀智慧”共享方式，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容整體理解與建構(gòu)。

以人教版高一語文上冊（必修）《靜女/詩經(jīng)·邶風(fēng)》為基礎(chǔ)選文，進行的群文閱讀教學(xué)為例。《詩經(jīng)》是中國古代文學(xué)最偉大的成就之一。孔子曾說：“不學(xué)詩，無以言”，“詩三百，一言以蔽之，思無邪”。對于《詩經(jīng)》的特點，他更是直言其“溫柔敦厚，詩教也”，體現(xiàn)出《詩經(jīng)》在語文教學(xué)中的重要作用與價值。《靜女》是首愛情詩歌，《詩經(jīng)》中以愛情為主題的詩歌眾多。在群文閱讀教學(xué)中，可以“愛情”為議題，將本篇及《秦風(fēng)·蒹葭》《周南·關(guān)雎》匯集起來，開展比較閱讀。閱讀過程中可通過“語用策略”對高中語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”方面進行教學(xué)滲透。實踐過程中，學(xué)生們通過群文閱讀、對比、整理后發(fā)現(xiàn)：雖然上述選文同屬“愛情”詩篇，但在語言表達上卻各具特色。如《邶風(fēng)·靜女》重在“寫形寫神”，詩中以“愛而不見”生動描繪出“靜女”故意躲藏、活潑撒嬌之態(tài)，以“搔首踟躕”傳神刻畫出赴約男子不見愛人、心急如焚的焦急心情。而《周南·關(guān)雎》則借助“興”的修辭手法，以疊詞疊韻方式，體現(xiàn)詩歌的音韻之美，文中以“左右流之，寤寐求之”“左右采之，琴瑟友之”“左右芼之，鐘鼓樂之”等詞句表達對“淑女”的取悅與追求。詩歌《秦風(fēng)·蒹葭》的語言特點則是賦中見興，通過寫景托情手法，體現(xiàn)詩歌中的朦朧意境之美。如文中通過描寫蒹葭“蒼蒼”“萋萋”“采采”、描述白露“為霜”“未晞”“未已”等，巧妙渲染出伴隨時間逐逝、詩人悵然若失而又心有所盼的復(fù)雜心緒。

“語用策略”強調(diào)對語言文字真實情境的理解與把握，群文閱讀教學(xué)中，唯有引發(fā)學(xué)生主動閱讀、主動探究，深刻理解閱讀議題之下的選文語言風(fēng)格與寫作技巧，方能真正實現(xiàn)語言建構(gòu)，提高語言運用能力。

二、語感：在群文閱讀中實現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”

在這一概念中，思維發(fā)展包含：直覺、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造等若干思維發(fā)展;思維品質(zhì)提升則體現(xiàn)為思維深度、思維敏銳度、思維靈活度、思維批判度以及思維創(chuàng)造力的全方位成長。群文閱讀強調(diào)閱讀進程中的信息辨識與提取，通過語言比較與整合，開展語言評價與反思。在群文閱讀教學(xué)實踐中，宜采用“語感策略”來促進學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”。

繼續(xù)以上文《邶風(fēng)·靜女》《周南·關(guān)雎》《秦風(fēng)·蒹葭》等一組群文閱讀教學(xué)為例。教學(xué)實踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下議題思考：同為愛情主題，請仔細感受并討論選文之中所描繪的愛情境遇有何不同。學(xué)生們圍繞新的閱讀議題，再次展開細致閱讀與探尋。有學(xué)生認為：三首詩歌分別表達了愛情中“兩情相悅”“追而復(fù)得”“尋而不得”等不同的愛情境遇。其中，對于《邶風(fēng)·靜女》《秦風(fēng)·蒹葭》所表達出來的“兩情相悅”“尋而不得”等愛情境遇，絕大部分學(xué)生表示贊同，更有同學(xué)通過對《邶風(fēng)·靜女》中“俟我于城隅”“貽我彤管”“自牧歸荑”等詩句梳理，定位出本詩探究青年男女“兩情相悅”的美好愛情故事主題。至于《周南·關(guān)雎》一詩到底是愛情的“追而復(fù)得”還是愛情的“思而不得”，學(xué)生之間爭議較大。支持一方認為：“寤寐求之”“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”等語句在詩中的運用，形象體現(xiàn)了詩中“君子”由相思淑女、到接近淑女、再到迎娶淑女的全部尋愛過程，并通過詩中“鐘鼓”這種儀式樂器來證明自己推斷，提出在古代，鐘鼓只有在婚喪嫁娶的重要場合才能演奏。反對一方則認為：《周南·關(guān)雎》就是一首講述單相思的悲慘愛情故事，詩中的“寤寐求之”“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”等語句，全是“君子”的自我臆想，“淑女”一方到底有沒有答應(yīng)、答不答應(yīng)等話題，詩中并沒體現(xiàn)。

爭論的過程，實際上就是思考的過程。學(xué)生們通過對群文閱讀主題的主動探究、細品真研，逐漸鍛煉了自身的語言直覺，通過詩歌想象豐富了形象思維，借助思辨爭論提高了邏輯思維及辯證思維能力，借助群文閱讀感悟，全面提升了語文思維深度與靈敏度。

三、語創(chuàng)：在群文閱讀中踐行“審美鑒賞與創(chuàng)造”

群文閱讀對高中語文核心素養(yǎng)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”教學(xué)亦具有重要幫助。在群文閱讀教學(xué)中，開展與審美體驗或?qū)徝涝u價相關(guān)的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確審美意識，形成健康鑒賞品位，獲取發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的恰當(dāng)方式方法。在此過程中，圍繞群文閱讀主題積極開展“語言再造策略”，有助于實現(xiàn)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的目標。

以《周南·芣苢》《邶風(fēng)·式微》《魏風(fēng)·伐檀》群文閱讀教學(xué)為例。上述詩篇均取材自《詩經(jīng)》，其中《周南·芣苢》源于人教版高一語文上冊（必修），選文描繪出古代人民勞動場景，具有可議選題與任務(wù)生成的多樣可能，符合群文閱讀教學(xué)中結(jié)構(gòu)化與集體建構(gòu)選文標準。詩經(jīng)是我國古代詩歌的開端，始于西周，以古文記錄，閱讀起來具有一定難度，其中內(nèi)容卻對學(xué)生的審美與鑒賞具有重要價值。因此，在群文閱讀教學(xué)中，可以采取“古文今話”教學(xué)方式，要求學(xué)生按照自身理解，將上述古文改編成現(xiàn)代文。文體改編的前提是對文本的深度理解，是考查學(xué)生的審美鑒賞能力，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的實踐過程。

四、語思：在群文閱讀中厚植“文化傳承與理解”

文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的根本，體現(xiàn)為對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)及文化的繼承和弘揚，是文化自察、自覺與自信的體現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)中，借助“語言反思策略”，可助力“文化傳承與理解”培養(yǎng)，提升學(xué)生民族自豪感和歸屬感。

以《秦風(fēng)·無衣》《小雅·采薇》《大雅·常武》《大雅·江漢》群文閱讀教學(xué)為例。上述詩篇描寫的是古詩中的戰(zhàn)爭場景，選文全部出自《詩經(jīng)》，其中《秦風(fēng)·無衣》出自人教版教材高二語文上冊（選擇性必修）。在這些選文中，我們既可以通過《秦風(fēng)·無衣》中的詩句“豈曰無衣？”反思落后就要挨打、國家強大才是人民幸福的保證，以此激勵學(xué)生當(dāng)下學(xué)好文化，將來為國奉獻的愛國情懷;又可借助詩中“與子同仇”“與子偕作”“與子偕行”的激情畫面，通過感受當(dāng)時人民抗擊西戎入侵、秦國百姓表現(xiàn)出的英勇無畏英雄氣概，引導(dǎo)學(xué)生反思詩中語言，激發(fā)愛國主義情懷。

總之，核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的核心追求。群文閱讀是閱讀教學(xué)的新形式，是語文項目化學(xué)習(xí)的有效載體，有助于在核心素養(yǎng)背景下對不同學(xué)習(xí)任務(wù)及情境進行有效整合，有助于各類學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)資源的匯聚。教學(xué)實踐中應(yīng)充分重視對群文閱讀的教學(xué)研究，從“語用”“語感”“語創(chuàng)”“語思”等構(gòu)建語言載體策略著手，體現(xiàn)出群文閱的教育價值。

參考文獻：

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[2] 王一芝《指向核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略》，《文科愛好者（教育教學(xué)）》2021年第5期。

[3] 劉文秀、劉思碩《群文閱讀議題選擇原則與組合方式研究》，《中學(xué)語文》2021年第29期。

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