以核心素養為導向的初中語文群文閱讀教學策略研究

趙娜

摘 要：為了改善初中課堂教學環境，群文閱讀這一新型教學模式在初中語文課外閱讀環節中已經開始發揮作用。以基本素養為視角，審視中學語文閱讀教學，可以更好地發現群文閱讀教學的必要性和可行性。本文就初中語文基于核心素養下的群文閱讀教學進行了深入探討與研究，以期為未來初中語文課外閱讀的發展提供更切實可行的途徑。

關鍵詞：核心素養 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.006

核心素養與綜合素質有著明顯的不同。全面素質包括一切需要學習和提高的方面，而核心素養包括一些最需要掌握的內容。“基本素養”，實際上是指學生在學習和發展階段要充分掌握并在未來社會中所應用的一些關鍵技能和美德。除了課本之外，這些技能都是核心素養的組成部分，它們也是重要的技能，需要教師的額外指導。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是新課改下誕生的一種新型閱讀方式，學生通過挖掘各種信息，從眾多煩瑣的信息中提取可用資源，以進一步發展自身的閱讀水平。在實際教學中，教師應注重鍛煉學生的閱讀能力，不斷創新教學思路，積極開展群文閱讀，幫助學生掌握科學高效的閱讀方法。群文閱讀改變了以往傳統落后的閱讀教學模式，將同一主題性的內容相整合，通過運用精讀略讀相結合的方式，全面提升學生的閱讀水平，實現學生綜合素質的有效提升。在以往的閱讀教學中，學生對閱讀不感興趣，有厭學情緒，缺乏主動參與意識。而群文閱讀為學生構建了一個相當活躍的閱讀環境，讓學生能夠自由表達自己的觀點和想法，激發了他們自主學習的積極性，提升了語文課堂教學的有效性。通過開展群文閱讀開闊了學生的視野，幫助他們積累豐富的閱讀素材，使其感受到不同的閱讀體驗，從中掌握更多的閱讀技巧和方法。學生通過多篇文章閱讀可以在教師的引導問題指引下，很快投入到閱讀探究中。

二、實施群文閱讀教學的優勢

1.有利于增強學生的語言表達能力

初中語文教材中收錄了很多情感豐富的教材內容，如《鄉愁》《沁園春·雪》《你是人間的四月天》《我愛這土地》等，這對提高學生的文學素養和道德品質具有積極意義。只有讓學生愛上閱讀，在閱讀中感受真善美，感受語言的魅力，體會語言的豐富情感，學生才會有所進步。本文認為，中學階段是學生各種能力的養成時期，基于核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學，對提高學生的語言能力具有積極作用，它可以開闊學生的閱讀眼界，吸收更多優質的文學精華，這對提高詞匯積累能力和漢語語感有很大作用。

2.有利于培養學生的審美意識

中學語文群文閱讀教學中，教材中精巧的圖畫、深遠的意境，可以對學生進行多方面的審美教育。群文閱讀能為學生創設想象空間，及時發現并欣賞美，通過對文本的呈現創造美。只有通過語文閱讀教學活動，特別是群文閱讀，學生才能發現美，學會欣賞美，才能提高學生的語言能力。初中學生可以通過群文閱讀來認識語言藝術，獲得審美經驗，并能夠發現和創造美。

3.有利于提高學生的思維品質

群文閱讀顧名思義就是將同一類型的一組文章整合起來進行閱讀、理解，在此過程中，學生不能局限于固定的思維模式，要以不同的視角，從多方面對閱讀文章進行對比、分析和重組，實現創造性的閱讀，最大化發揮群文閱讀的價值。如：教師可以組織學生對《長大這件事》《暑假的一天》《秋季遠足》這幾篇文進行群文閱讀，對比分析它們的異同，以鍛煉學生的思維能力，加上學生對文本內容的理解，以滿足閱讀需要。

三、初中語文開展群文閱讀教學的有效途徑

1.精心選取閱讀素材，提高學生的閱讀水平

初中語文課文閱讀教學中，選取群文閱讀材料很重要，因此，教師在課前進行選材時，要圍繞同一主題的內容，選取能夠喚醒學生學習動力的作品，使學生在閱讀中有所收益。初中語文教材更注重的是基礎知識，用詞較為樸實，只有為學生選擇海量的文本閱讀材料，才能幫助學生提升自我閱讀審美能力，提高學生的文學審美水平。比如，在引導學生學習《黃河頌》這一文時，教師可以以此文為基礎引導學生進行全文閱讀，通過聯系文本內容，使學生在學習過程中加深對作者情感表達的認同和理解，體會文章散發的魅力，在提升學生的審美能力的同時，還從中感受到了黃河對于我們華夏民族帶來的精神意義，從而產生民族自豪感，樹立愛國意識。群文閱讀比起單篇閱讀，優勢在于能增強學生的情感認知，豐富知識儲備。所以，初中語文在開展群文閱讀教學時，要注重合理選擇群文閱讀材料，要準確把握文本中心，保證學生在閱讀過程中能夠互相比較，提高閱讀效率，提高學生的閱讀能力。另外群文閱讀文本的選擇還要與教學內容相關聯。中學群文閱讀是一條需要教師大膽探索的新途徑。精選語文閱讀文本是群文閱讀的首要條件，教師在選材、組合和展示上有很大自主權。明確集體閱讀主題，選擇適合學生認知特點和教學需要的漢語集體閱讀文本，是決定群文閱讀教學成敗的關鍵。為此，語文教師要根據教學內容、教學目標、學生實際情況等多方面因素，確定相關要點，科學選擇閱讀材料。另外，群文閱讀文本的選擇要充分體現目的和層次性。不僅僅是要有相關性。凡屬一類題目，均一并列出，但應根據文章的特點和難度，科學、合理地分類，讓學生通過對比，理解閱讀方法，迅速掌握文章內容。舉例來說，教材中每單元都有一個中心主題，如贊美母愛的主題。教師可根據題目選擇相似的文章組成群文。還可根據單篇文章的單元或者是單篇文章的語言風格等，通過閱讀文本選擇相關點，或根據文章中的相關點，選擇文言文、說明文等，突出學生閱讀能力的有效性。

2.注重發揮學生在群文閱讀中的主體地位

通過學習，可以使學生積累大量的語言知識。由于中學語文教材中有許多具體的范文，學生在學習中肯定會收獲許多感性的語言信息，當具備了足夠的存儲量后，學生的語言水平及能力會明顯提升。在學習中，教師應善于發揮學生的主體意識和主觀狀態，鼓勵他們勇于發表自己的獨特見解。例如，在引導學生學習《我愛這土地》一課時，教師要充分發揮學生的主體作用，結合學生思維豐富的特征，讓他們進行自主合作探究，將這首詩淋漓盡致地表達出來，準確地接受作者所表達的感情及其象征意義，如詩人在面對國破家亡的生死關頭，敢于獻身祖國的愛國之情。這樣不僅了突出了學生的課堂主體性，又使學生得到了情感洗禮。

3.鼓勵學生挖掘文章精髓，增強文本理解能力

群文閱讀就是把同一主題、類型的文章集中來進行綜合閱讀。為此，準確把握主題成了群文閱讀的關鍵，教師在教學中要注重這一點，只有這樣，才能發揮群文閱讀的價值，學生們才能實現閱讀能力的提升。在教學中，教師可以鼓勵學生先進行自主探索，了解文章大意，然后進行綜合對比分析，提煉文章精華，并將其內化吸收，升化個人思想。例如，在引導學生學習《散步》一文時，本文講述了一家四口散步的故事，詮釋家庭成員間的濃濃情意。教學過程中，教師可讓學生根據以前學過的《秋天的懷念》進行比較探究：《秋天的懷念》是以第一個人稱的書寫方式描述了“我”和母親之間經歷的故事。《散步》一文是以“我”為中心講述了自己、妻子、兒子一家三口和母親之間發生的故事。這兩篇盡管描述的故事情節有所不同，但他們都是圍繞著親情展開描寫的。因此，學生們把這兩篇課文歸結為一個主題那就是“親情”，確定了“家庭關系”這一主題后，學生會認真學習寫作技巧，比如探究文本中情景片段的價值，可以讓學生對比這兩篇文章的共性，說說它們分別在文章中的重要性。通過群文閱讀，教師可以指導學生對比文章主題、圍繞文章主題探究文章細節，提高學生的閱讀能力。

4.組織學生分組討論、交流

隨著素質教育不斷推進與發展，初中語文教師開始注重教學創新，以順應教育改革要求。在教學中，一方面要傳授學生理論知識，另一方面還要加強對學生能力與素養的培養，促進學生綜合素質的發展。語文是一門人文學科，在教學中，需要學生不僅掌握基本的理論知識，還要充分挖掘潛在的文本內涵，吸收優秀文化。組織學生進行交流、討論是集體閱讀課文學習中十分必要的一步。通過討論，讓學生多維度地去分析課文，在閱讀理解的基礎上互相學習交流。教師可結合文本主旨，為學生布置相應的探討話題，引導學生進行合作討論，這樣既能發散學生的思維，快速理解文章主旨，又能讓學生在集思廣益中掌握更多閱讀技巧，促使學生愛上閱讀。就拿《中國石拱橋》一文來說吧，教師可以整合這一單元的課文，組織學生以小組形式展開群文閱讀，并為他們設置一些問題，供其思考：文章中用到了什么表達方式，體現了作者什么樣的情感，有哪些值得我們學習借鑒的地方等問題供學生討論。通過小組討論，進一步加深對作品的認識，增強對文學作品的理解與欣賞。

5.組織學生進行小組式群文閱讀，增進師生情感互動

要想切實提升學生的閱讀水平，語文教師就要善于營造適合學生閱讀的環境，讓學生置身于閱讀情景中，完成有效閱讀。當學生投身于群文閱讀中時，教師也要做好指導工作，融入學生的閱讀隊列中，開展師生共讀、交流、探討，和學生一起徜徉在閱讀的海洋中，一起享受閱讀樂趣，從而提升學生的閱讀素養。比如，在引導學生閱讀《植樹的牧羊人》《紀念白求恩》《誡子書》這幾篇課文時，為了增強學生的文本理解力，教師組織學生結合文本中的人物角色進行劇情表演，發現文章的特點，使學生了解文章中的人物性格，了解人物的狀態，了解人物的特點，以及作家在寫作中表達出的感情。比如，學生通過閱讀文章可以進一步了解白求恩同志，了解他不畏困難，不畏艱險，跨越國界，為我國的醫療事業作出貢獻的無私精神，從而體現白求恩同志敢于斗爭的精神，大公無私的高尚品質。所以，學生在演繹白求恩這一角色時，要神情嚴肅、目光堅毅，走起路來要沉著有力，充分展示出白求恩醫生的大無畏精神和舍己救人的高尚情懷。教師通過讓學生閱讀這幾篇文章，讓學生以小組探討的形式總結出他們的共性，找出同一主題，把握文章中描述的人物個性，了解不同的人物描寫手法，促使他們在閱讀中更好地把握人物特征、不斷提升他們的閱讀素養。

6.指導學生開展課外閱讀，開闊學生的閱讀眼界

在初中語文群文教學中，對于閱讀素材，教師不能僅局限于課本所學的閱讀內容，要擴大學生的閱讀范圍，突破思維的局限性，要向學生推薦一些不同于教材題材的文章內容，供其閱讀和學習，進而開闊學生的眼界，豐富學生知識積累，促進他們閱讀能力的提升。如在引導學生學習《白楊禮贊》一文時，該文運用借物育人的寫作手法，通過描述白楊樹的生長環境及外形特征來謳歌抗日民族英雄，發揚他們不屈不撓的戰斗精神。通過解讀本文，讓學生更加熱愛楊樹，更加敬佩它的品質。課后，教師可以向學生引薦一些與課文內容相關的文章，供其閱讀。這樣不僅拓寬了學生的知識視野，活躍了思維，還讓學生學會了從不同角度看待事物，在提高學生的閱讀質量和學習效率的同時，還促進學生品質素養的提升。

開展初中語文群文閱讀教學，對擴大學生閱讀范圍，促進學生知識積累，豐富文化底蘊，提升其綜合素養具有積極意義。身為新時代的初中語文教師，一定要跟上時代潮流，基于新課改理念，積極探索新型教學方法，將群文閱讀教學法引進到課堂上，引導學生積極參與，掌握科學有效的閱讀方法，為今后的發展打好基礎，以促進語文整體素質的全面發展。

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