小學語文整合性教學的探究

陳玉艷

【摘要】本文以整合教學的內涵為切入點，以小學語文教學為例，介紹整合教學內容、整合閱讀主題、整合閱讀策略等方法，為小學語文教師提供整合性教學借鑒，推動整合性教學在語文課堂上有效落地，提高語文教學效果。

【關鍵詞】小學語文;整合性教學;內涵;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0187-02

一、整合性閱讀的界定

所謂的整合性閱讀，就是在把握單元或跨單元文本整體的基礎上，重新整合建構，驅使學生建構閱讀文本與自身經驗關系，自主地遷移運用，實現對文本內容深度理解的教學方式。從整合性閱讀教學方式的內涵可以看出，整合性閱讀是學生實現深度閱讀的主要途徑。此外，整合性閱讀是以問題為中心的教學方式，因此在應用的過程中，教師需要聯系文本內容，設置一個個問題，用問題驅使學生深度思考，使學生在解決問題的過程中，加深對文本內容的理解，提升思維能力，夯實高階思維發展基礎。整合性閱讀教學也是以學生為中心的一種教學方式，整個閱讀過程，是教師和學生，學生和學生，學生和文本三者多元互動的過程，通過互動，學生可以自主地遷移自己的知識和經驗，主動建構閱讀文本與現實世界的聯系，從而塑造深度關系，建構對閱讀內容的深刻理解。因此，筆者在小學語文閱讀教學的時候，可以嘗試將整合性閱讀驅使學生深度閱讀，使之成為實現深度教學的主要方式。

二、整合性閱讀的策略

根據整合性閱讀的內涵及其與深度教學的關系，筆者在組織小學語文閱讀教學上應用了如下策略：

（一）整合閱讀內容

1.整合篇目內容

依據原有篇目整合內容是以教材中現成的單元主題為切入點，整合相關的文本內容的方法。在語文教學中應用此整合方法，只需要教師把握單元間或單元內文本內容存在的聯系就可以了，無需對閱讀篇章數量進行刪減。以五年級上冊的第四單元為例，該單元以“愛國”為主題，設置了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》這四篇課文。這些課文，有的使用敘事法，有的使用直接抒情法，并都借助語言文字，表達了作者濃濃的愛國之情。因基于單元文本編排特點，在組織整體性閱讀教學時，筆者就不強調教學順序，直接以單元文本為切入點，引導學生們整體閱讀，體會愛國之情。在整合閱讀內容的同時，筆者還立足這些文本的具體內容，提出問題：什么樣的行為是愛國的呢？這些文章是從哪些角度來展現愛國之情的呢？借此使學生們從不同角度分析作者的愛國之情，這使學生在建構對文本內容理解時發散思維，促進閱讀能力的提升。

2.適當刪減篇目

刪減篇目是在閱讀教學的過程中，教師以單元主題為切入點，將與主題關聯不太大的文本刪減出去，借此實現對閱讀文本整合的方法。刪減文本，不僅可以大大地降低學生的閱讀負擔，還可以進一步地增強閱讀文本之間聯系，凸顯出閱讀主題，便于學生深入地探究主題，實現對閱讀內容的深刻理解。

3.適當增加篇目

增加篇目是在整合閱讀內容的過程中，教師根據閱讀主題，挖掘其他與之相關的閱讀資源，并將其引入課堂中，實現閱讀內容的豐富，驅動學生系統、全面地感知、理解閱讀主題的方法。語文教材中有部分單元僅僅展現了單元主題的某一個方面，因此無法使學生全面地對單元主題有清楚的認知，影響深度閱讀的實現。針對該情況，教師可以從課外挖掘閱讀資源，并將挖掘的資源與教材中的閱讀文本整合到一起，實現閱讀資源的豐富，同時使學生多角度地探究文本，實現思維的發散和對文本內容的深刻理解。以五年級下冊第一單元為例，該單元以“童年生活”為切入點，設置了四篇課文。為了使學生深刻體會到不同的童年生活，筆者在整合閱讀內容的時候，增加了《爸爸的花兒落了》《從百草園到三味書屋》等文章。

（二）整合閱讀主題

1.設計核心問題

核心問題是串聯整合閱讀文本的線索，也是學生走進閱讀文本深處的指導，在整合性閱讀教學活動的開展過程中起牽一發而動全身的作用。可以說，教師設計的核心問題質量如何，在一定程度上決定了整合性閱讀教學的實施效果。筆者在組織整合性閱讀教學的時候，往往按照如下方式設計核心問題——制造困惑。在《圓明園的毀滅》教學的時候，筆者設計了如此核心問題：在這篇文章中，作者使用大量的筆墨介紹了往日富麗堂皇的圓明園的景象，但是文本標題卻是圓明園的毀滅，作者是不是跑題了呢？此問題很容易引發學生的困惑，在問題的驅動下，學生會將思緒深入到文本中，展開對文本內容的細致探究，從而鍛煉其思維，實現深度閱讀。

共鳴情感。比如，在《慈母情深》教學的時候，筆者設計了核心問題：母親的“慈”體現在哪些方面呢？哪些方面展現出了慈母情深呢？借此驅使學生深入分析文本語言，使學生透過語言文字感知母親與兒子之間的情感，實現與作者的情感共鳴，強化文本內容的理解。

2.設計子問題群

子問題群是學生有效探究核心問題，強化閱讀文本內容理解的載體。在設計子問題群的時候，教師要遵循邏輯性和縱深性的原則，因為這樣，才能實現與核心問題的密切聯系，驅使學生一步步地深入到文本中。比如《圓明園的毀滅》中設計的核心問題，筆者設計了如下子問題群：作者是從哪些方面展開論述的？在論述的過程中，介紹了圓明園的哪些內容？為什么要介紹這些內容？

（三）整合閱讀策略

教學策略是將整合性教學有效地應用在小學語文教學中整合性閱讀的保障。從上文對整合性閱讀內涵和其與深度閱讀教學的關系可以看出，問題是該教學方式的中心，也是教師在課堂上可以應用的主要教學策略。在閱讀課堂上，聯系整合的閱讀文本內容，設計的核心問題和子問題，應用問題驅動策略，不僅可以將閱讀文本的權利交還給學生們，而且還能使學生成為閱讀的主人，使學生借助對問題的思考和解決，一步步地走到文本深處探究文本內涵，體驗文本情感，實現對文本內容的深刻理解，此過程還能鍛煉學生的閱讀能力。所以，筆者在實施小學語文整合性閱讀教學的時候，需要應用問題驅動策略。

比如，在組織六年級下冊第一單元教學的時候，筆者圍繞《北京的春節》《臘八節》《古詩三首》等文章，先向學生提出核心問題：我國的傳統習俗有哪些？通過描寫這些習俗展現了作者怎樣的情感。然后再提出子問題群：作者是從哪些方面介紹傳統習俗的？這些傳統習俗有怎樣的特點？傳統習俗背后有哪些文化意蘊？讓學生在整合解決問題的過程中，深度理解文本，受到傳統文化熏陶。

總之，在實施小學語文整合性閱讀教學的時候，教師可以將整合性閱讀作為引導學生深度閱讀的主要途徑，在整合閱讀內容、閱讀主題、應用閱讀策略中驅使學生整體閱讀，深度理解文本，鍛煉思維能力，提高閱讀效果。

（責任編輯 袁霜）