基于傳統(tǒng)節(jié)日的幼兒美育主題式課程實踐研究

李娜

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日;幼兒;美育主題式課程內(nèi)容

一、傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒主題式內(nèi)容中實踐的現(xiàn)狀分析

（一）民俗教育融入幼兒活動中是迫切的需要

中國文化源遠流長，每當傳統(tǒng)節(jié)日來臨時，每個民族都會有盛大的活動，這就是民族教育的意義所在。這樣的思維方式會使幼兒在潛移默化中了解我國民族的歷史，有利于培養(yǎng)幼兒的民族情感，使優(yōu)秀的民族精神能夠流傳下去。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日對幼兒產(chǎn)生的價值，是值得思考和關(guān)注的問題，中華傳統(tǒng)節(jié)日中隱藏著習俗特色以及豐厚的德育內(nèi)容，這些內(nèi)容是幼兒成長過程中的教育題材。除此之外，這種多元多樣的民族活動也能體現(xiàn)各民族的感情色彩，這些感情、這些精神同樣會影響幼兒，會讓幼兒體會到活動的樂趣，讓幼兒感受何謂民族教育。由此可見，將這些傳統(tǒng)節(jié)日運用于美育主題式實踐課程構(gòu)建中，能使課程的內(nèi)容充滿民族特色、豐富性、情感性，讓教師和幼兒都能獲得成長。因此，在幼兒園美育活動中滲透傳統(tǒng)節(jié)日迫在眉睫。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日受到外來文化的沖擊

目前，我國傳統(tǒng)節(jié)日受到外來文化、外來節(jié)日的影響，逐漸出現(xiàn)被人們淡忘的趨勢，比如非常流行的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)很容易讓幼兒沉浸當中，已經(jīng)影響了我國民俗節(jié)日的傳承，從而導(dǎo)致幼兒很少有機會接觸具有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日活動。如此，不僅會使我們的民族活動的開展受到阻礙，更會導(dǎo)致幼兒對民俗活動的陽性。

二、傳統(tǒng)節(jié)日教育在幼兒主題課程中的實踐

（一）以幼兒實際狀況構(gòu)建主題課程內(nèi)容

教師既是傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動的開展者，也是幼兒行為的引導(dǎo)者，教師自身的習慣會在潛移默化中影響幼兒。所以，要想完成傳統(tǒng)節(jié)日文化主題式課程構(gòu)建，教育工作者就必須重視幼兒的自身情況，才能傳承節(jié)日文化的教育作用。教師必須做好引領(lǐng)作用，以身作則，以示范教育為基礎(chǔ)，做好表率作用。

以幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化構(gòu)建課程內(nèi)容，借助勞動節(jié)構(gòu)建主題“如何更加愛運動”為例，教師在開展傳統(tǒng)節(jié)日文化活動之前，應(yīng)該有效了解幼兒在勞動方面的表現(xiàn)。基于幼兒現(xiàn)狀有針對性地開展內(nèi)容，這樣才能使幼兒美育主題式課程內(nèi)容的課件更有針對性。比如，目前在幼兒實踐活動的開展過程當中，大部分幼兒過于沉迷于游戲，過于享受樂趣，而忽視了活動本身的教育性質(zhì)和特色性。基于此，在構(gòu)建課程內(nèi)容時教師要注重課程內(nèi)容的實踐性以及主體性，將傳統(tǒng)節(jié)日融入其中，有效引領(lǐng)幼兒抓住傳統(tǒng)文化這一條主線，完成整個內(nèi)容體系的學習。要完成整個教育體系的構(gòu)建，教師就要充分了解幼兒的身心狀態(tài)，明白幼兒的興趣點，基于幼兒的興趣點展開傳統(tǒng)節(jié)日與主題式活動的融合，這能在一定程度上喚起幼兒的興趣，讓幼兒融入活動中體會民族特色，在民俗活動中喚起幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的能力。

（二）以柔性為原則融入傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容

傳統(tǒng)節(jié)日文化主題有多種，傳統(tǒng)節(jié)日文化的活動形式也是多樣的，但是傳統(tǒng)節(jié)日文化開展的基礎(chǔ)是以柔性為原則。對于幼兒而言，他們大多數(shù)還心智發(fā)育不完全，如此限制了他們對外界的感知，同樣也促使他們的心理發(fā)展較為脆弱。所以，教師在開展主題活動時要以柔性為原則，促進傳統(tǒng)節(jié)日與主題活動的融合，構(gòu)建課程內(nèi)容。

例如，在開展“滴水之恩，當涌泉相報”活動時，教師可以通過以下措施開展此次主題實踐活動。首先，呈現(xiàn)“九月九傳統(tǒng)節(jié)日，愛老人，敬老人”的例子，讓幼兒談?wù)勛约旱母邢耄層變涸诜窒碇姓宫F(xiàn)自己的觀點和態(tài)度。隨后，教師可以基于幼兒的表現(xiàn)，開展傳統(tǒng)節(jié)日主題教育活動。“何為敬老人？何為愛老人？請你們結(jié)合自身的經(jīng)歷談一談”。這樣對話式的教學更能促進課堂的和諧性，讓幼兒暢所欲言。有的幼兒說“爺爺總是送我上學，所以我要愛我爺爺”。這時，其他幼兒爭先恐后地說道“對對，爺爺奶奶對我可好了，所以，我要愛他們”。這是教師伺機引領(lǐng)“那么你們怎么報到他們呢”。以此，步步引導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒懷著感恩之心;隨后，教師要帶領(lǐng)學生回歸主題“所謂滴水之恩就是很小的恩情”。這時幼兒想到爺爺奶奶對自己不是很小的恩情，他們?yōu)樽约鹤隽撕芏嗍虑椤Ｈ绱私處熆梢猿脵C引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“對，很小的恩情我們都應(yīng)該涌泉相報，那么面對爺爺奶奶如此大的恩情，我們應(yīng)該怎樣去回報他們呢？”以此展開討論，激發(fā)幼兒學會用實的行為去感恩他人，這樣的教學更能實現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日與主題活動的融合，構(gòu)建主題活動內(nèi)容。隨后，教師還可以引領(lǐng)幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日期間對需要感恩的老人說聲“謝謝”，或是通過其他途徑去報答。這樣的傳統(tǒng)節(jié)日主題實踐活動不僅體現(xiàn)了人文教育，還實現(xiàn)了師生之間的交流性，促進了活動的和諧性。

（三）以多樣形式為途徑提升主題課程實踐效率

對于幼兒園而言開展活動的資源有限，但是教師可以通過多種形式開展主題傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，如可以搭建傳統(tǒng)節(jié)日文化活動與課堂活動的聯(lián)系，也可以搭建校內(nèi)傳統(tǒng)節(jié)日文化活動和校外傳統(tǒng)節(jié)日文化活動的聯(lián)系，使幼兒能夠在豐富多彩、形式生動活潑的傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動上感受到真正的傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，從而提升教學效率。

例如，在引領(lǐng)幼兒開展“我說我做---勞動節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日文化主題式活動時，教師可以通過以下形式實現(xiàn)主題活動的創(chuàng)新。首先，教師要保證主題活動的形式不受限制，主題活動開展的時間和場所不受限制。針對此次傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動的獨有特點，即長期性、過程性，教師可以每一個月圍繞幼兒的變化開展一次傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動，主題不變，內(nèi)容改變。其次，由于幼兒的思維較為活躍，而且喜歡多樣化的主題活動內(nèi)容，那么教師可以通過與其他班級聯(lián)合舉辦大型活動，或召開班級紀念日活動，來有組織、有計劃地開展“我做我行”的主題活動。最后，在開展主題活動時，教師可以設(shè)定主題的大方向為“我做我行”，而對于此次活動的主題可以由幼兒自己選擇，自己創(chuàng)新，由此激發(fā)幼兒的興趣。有的幼兒說：“因為‘我做我行強調(diào)做的重要性，如此我想將此次的題目定為：那些不算話的話”。讓幼兒自主定題目的方式，無疑以幼兒為中心，以活動為中心，真正體現(xiàn)了尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮了幼兒的自主性，激發(fā)了幼兒自尊、自愛、自信的品格，真正使幼兒變?yōu)檎n堂的主人。

（四）以實踐歷練為平臺強化育人效果

傳統(tǒng)節(jié)日文化主題式內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師要致力于搭建幼兒成長的實踐歷練平臺，強化育人效果，讓幼兒能夠在生活行為中感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，從而為塑造和諧的室友關(guān)系，良好的班級氛圍、校園氛圍、家庭氛圍服務(wù)。

例如，教師可以針對宿舍、班級、學校開展“和諧交流--團圓”主題傳統(tǒng)節(jié)日文化活動。在活動的開展過程當中，教師初步設(shè)定每個月的15號為主題活動日，這一天契合中秋節(jié)的團圓性，同樣也能激發(fā)幼兒的參與欲望。教師通過這種活動的設(shè)置，能讓幼兒逐步在行為中養(yǎng)成包容他人的品質(zhì)以及習慣。

簡而言之，傳統(tǒng)節(jié)日作為一個文化符號，凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華。作為一名幼教工作者開展傳統(tǒng)節(jié)日教育，既是他們的責任，也是他們義務(wù)。因此，幼兒教師在今后的工作中要不斷學習、實踐、反思、再實踐，探索出更好的大班開展傳統(tǒng)節(jié)日教育的方法，注重傳統(tǒng)節(jié)日文化與主題式活動的融合，逐步豐富幼兒的實踐活動，使幼兒的綜合能力得到快速發(fā)展。