優化小學數學幾何圖形教學的建議

劉小絳

[摘要]教育信息化的日益普及、推廣，為小學幾何圖形教學帶來了更為便捷直觀的教學方式。同時，我們也看到信息化教學背景下小學數學幾何圖形教學中存在的一些問題。文章以農村學校幾何圖形教學為例，針對小學幾何圖形教學提出幾點建議。

[關鍵詞]小學數學；幾何圖形；教學建議

小學幾何圖形教學內容是小學階段數學知識框架的重要組成部分，是小學數學教學的一個重點，也是學生今后進一步學習幾何圖形知識的基礎。近年來，越來越多的教師，特別是新入職的年輕教師，對利用課件開展幾何圖形教學有著濃厚的興趣，課堂教學豐富多彩。其中，我們看到了農村學校課堂教學的生機和活力，但也看到了小學幾何圖形教學過程中存在的一些問題。小學數學幾何圖形教學中存在的問題很多，涉及多個方面。文章僅基于信息化教學背景下小學幾何圖形教學中存在的問題談幾點建議。

一、小學數學幾何圖形教學存在的問題

近年來，農村學校普遍存在年長的教師不會用或者不用課件開展教學、年輕的教師濫用課件開展教學等情況，概括起來，主要存在以下三個方面的問題。

（一）重課件運用，輕鉆研教材

有些教師，特別是年輕的教師，具備較好的信息技術基礎，能緊跟信息技術發展步伐，在碰到幾何圖形教學內容時，能積極運用多媒體課件組織教學。但這些教師仍有一點不足：他們盲目看重信息化教學手段的作用，在教學時把過多的時間花在如何運用課件上，在教材分析、學情分析等方面鉆研得不夠深入、透徹。有的教師在課件制作方面花了很大精力，加上了動畫效果，通過配有動畫效果的課件演示教學過程，讓學生很感興趣，課堂氣氛也不錯。但從教學鞏固環節中我們可以看出，教學效果其實并不理想。究其原因，主要是課堂教學單靠一個課件吸引學生，而教師對教學目標、重難點等把握不準，導致課堂教學看似熱鬧，實際上很多學生處于似懂非懂的狀態。

（二）重照搬內容，輕課件設計

有的年齡偏大的教師教學思想固化，對信息化教學手段存在抵觸、排斥情緒。這些教師在課件的制作、運用過程中表現被動，沒有主動思考如何結合實際設計、制作課件，而是套用別人的課件模板，簡單地把教材內容搬進課件，甚至有臨時應付的想法，準備不充分，教學效果自然不理想。有些教師信息技術能力基礎不好，找其他教師幫忙制作課件。由于是請別人做的課件，特別是做課件的教師又不具備小學數學專業知識基礎，只是簡單照搬教材內容或課件模板，造成課件在設計上沒有把授課教師的教學設想、預期效果很好地表現出來，在一定程度上影響了教學效果。有些年輕教師本身具備較好的課件制作基礎，但存在不想多費心思的想法，對如何根據教學內容設計新穎有效的課件不夠重視，也存在簡單照搬或套用現象，因而被動用信息化教學手段完成教學任務。

（三）重課件演示，輕實踐探討

有的教師認為，自己花了很大精力制作課件，應該好好發揮課件在課堂教學中的作用，在幾何圖形課堂教學中注重課件演示，甚至通過反復演示課件完成教學過程。如有的教師在教學“圓的面積”時，反復用課件演示“圓的面積”計算公式推導過程，學生不懂，教師就把課件再演示一遍。這樣做雖然能直觀呈現幾何圖形的教學過程，但“課件得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有些基礎不好的學生學習時依然停留在似懂非懂的狀態。從教學規律上看，小學幾何圖形的教學過程大多需要通過實踐探究讓學生掌握幾何圖形的特征、計算公式等知識。有些教師把課件演示完畢后，反復讓學生記公式、概念。雖然學生當時能記住概念、公式，但在鞏固環節，有些學生還是記不住公式、概念。原因在于，教師在幾何圖形公式、概念推導過程中引導學生探討的環節做得不夠，導致有些學生不知道公式是怎么來的，只是機械地記憶。

二、優化小學數學幾何圖形教學的建議

（一）通過自制教具，加深學生對教材的理解

近年來，隨著教育投入的不斷加大，農村學校的教具基本配足、配齊，加上教學信息技術手段的推廣和普及，很多教師不重視甚至忽略了教具的制作與運用，認為有現成的教具，又有課件，沒有必要再去自制教具。對教師而言，教師自制教具或指導學生自制教具，可以進一步加深學生對教材的理解，及時發現問題，提高學生學習的針對性，從而提高課堂教學效果。對學生而言，自制教具可以激發學生的學習興趣，加深其對幾何圖形的認識，培養其動手操作能力，同時體驗成功的快樂，為有效學習做了很好的鋪墊。因此，在目前的教學環境下，教師依然要重視教具的制作與運用，讓自制教具在信息化教學背景下發揮更大的作用。

（二）發揮教具的作用，以“做”促學

隨著教育教學信息化的日益普及、推廣，電子白板、多媒體課件、贛教云……這些現代化教學手段和資源共享平臺不斷進入教學課堂，讓很多教師漸漸淡化了傳統教學方式。在教學幾何圖形的知識點時，運用傳統的教具開展課堂教學，效果會更好，這樣不僅能讓教學過程直觀呈現，還能訓練學生在實踐中探究知識的能力。由于教學信息化手段的方便快捷，在教學小學高年級數學幾何圖形知識時，筆者一直用信息化教學手段來輔助教學，認為它免除了師生制作教具的煩瑣步驟，教學效果顯著。在聽了學校一位教師用教具開展教學的一堂課后，筆者觸動很大，于是在反思自身以前的教學模式后，開始嘗試在幾何圖形教學中運用教具開展教學活動，效果很好。例如，在教學“長方體的認識”時，學生用小棒拼接成長方體，并觀察自己拼成的長方體，很快就歸納出長方體的特征：有8個頂點，12條棱，相對的四條棱，長短相等；有6個面，每個面都是長方形，相對的兩個面完全相同，特殊情況下有兩個面是正方形，其他四個面都是長方形，并且完全相同。

利用教具學具進行教學，讓學生在學中做，在做中學，從感性的觀察上升到理性的概括，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又提高了學生學習的主動性和積極性，同時學生對知識的掌握也更快、更好、更牢。

（三）傳統教學模式與信息技術融合，提升教學效果

在信息化教學背景下，根據教學需要，將傳統的教具和多媒體課件有機結合，能起到良好的教學效果。如教師在教學長方體、正方體的表面積時，可以先讓學生觀察自己準備的長方體、正方體的特征。然后通過課件演示，以動畫形式多角度展示，讓學生觀察、討論，加深理解，通過教具和信息技術相結合的方式進行教學，提升教學效果。學校要充分發揮數學教研組的平臺作用，強化校本培訓、教研，通過建立老、中、青教師互學互幫長效機制，進一步轉變信息化教學背景下教師的教學觀念，進一步提高教師運用信息化教學手段的能力，使更多的教師能結合教學實際，將傳統教學模式與信息化教學手段有機融合，不斷提高小學幾何圖形教學效果，為學生今后深入學習幾何圖形知識打下堅實的基礎。

教師在教學中要有與時俱進的理念，根據時代的發展選擇合適的教學方式和手段。在小學幾何圖形教學中，教師可根據教學實際運用傳統的教具學具開展教學活動，也可使用課件組織教學。同時，教師要在傳統教學模式與信息化教學手段的有機融合方面努力探索和實踐，在傳承中創新，在創新中傳承，讓數學教學過程更加優化，讓課堂教學更加精彩。

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