初中地理教學中滲透低碳環保理念的思考

李花

[摘要]當前，低碳環保經濟已成為推進我國可持續發展戰略目標的重要驅動力，教育部門主張從多個方面針對當前學校課堂教學與低碳環保理念的融合問題進行統籌規劃與部署，力求讓每個學生都明確并了解低碳環保理念的重要性與必要性。教師應以初中地理教學為研究背景，重點針對在初中地理教學中滲透低碳環保理念的必要性、重要性進行分析與研究，提出結合教材內容，開展實踐教學活動，組織主題討論活動等建議。

[關鍵詞]初中地理教學；低碳環保理念；教學方法

積極培養學生的地理核心素養是初中地理教學的重要任務。地理核心素養培養工作明確要求學生應該遵循人與自然環境協調發展的原則，通過約束與規范自身行為，樹立保護環境、杜絕污染、拒絕浪費等意識，而低碳意識也是其中的重要內容，這就要求教師在教學過程中應該激發并引導學生養成低碳環保理念。

一、初中地理課堂教學滲透低碳環保理念的重要性與必要性

為確保人類社會可持續發展目標得以順利實現，大力發展低碳經濟已成為必然趨勢。學生群體作為傳播低碳環保理念與實踐低碳發展的重要力量，對我國可持續發展工作的落實效果產生重大影響。因此，學校有責任、有義務培養學生的低碳環保理念，讓每個學生都積極主動地參與低碳環保活動。地理學科教學是深入培養學生低碳意識的主陣地，教師應該明確地理教學目標的客觀要求，對當前教學工作進行統籌規劃與合理部署，確保課堂教學中融入生態文明意識、低碳環保理念等教學內容。

在初中地理教學中滲透低碳環保理念，不僅是推進我國可持續發展進程的重要途徑，還是提高全民族低碳環保意識的重要途徑，必須加以嚴格執行與落實。教師應該對當前教學中存在的不足進行妥善處理，以確保學生低碳環保意識得以順利養成。

二、初中地理課堂教學中滲透低碳環保理念的方法

為確保初中生低碳環保理念得以養成，初中地理教師應該勇于承擔起自身的工作任務，嚴格按照初中地理課堂教學目標原則及要求，重點針對低碳環保理念教學問題進行統籌規劃與合理部署，力求將這一理念貫穿課堂教學活動中，進而從根本上深化學生對低碳環保理念的理解程度。筆者對初中地理課堂教學中滲透低碳環保理念的方法歸納總結如下。

（一）結合教材內容，貫穿低碳環保理念

綜觀初中地理教材不難得知，與低碳環保理念相關的知識內容較多，尤其是關于天氣氣候、空氣污染等知識內容。教師應該積極結合教材內容，從生活現象入手，讓學生明確天氣氣候、空氣污染和人類生產生活之間的密切關系，從而真正意識到低碳環保工作的重要性。

與此同時，地理教師應該盡可能地從地理教材入手，通過深入挖掘與低碳環保相關的內容，幫助學生樹立良好的低碳生活意識。必要時，教師也可以在原有教材內容的基礎上進行拓展教學，如可以讓學生走進大自然，觀察當前環境質量情況，觀察當前是否存在嚴重的污染問題，在拓展教學中進一步強化學生的低碳環保意識。

（二）開展實踐教學活動，深化低碳環保意識

在當前提倡素質教育的背景下，傳統的“填鴨式”教學模式已經不再適用。教師應該確立良好的素質教育理念，消除以往應試教育理念的不良影響。因此，在教學期間，教師應該積極運用多種教學方法，實現對課堂教學效果的不斷提升，并規避以往教學工作中存在的不足。對于地理教學而言，教師應該充分立足于以學生為主體的教學理念，采取理論與實踐相結合的教學方法實施精準教學。也就是說，除了課堂教學之外，教師還可以組織學生積極開展課外實踐拓展活動，進一步強化對學生低碳理念的培養。

實踐活動是培養學生低碳環保能力的重要途徑。地理教師可以借助實踐教學活動，在其中滲入低碳環保理念，讓每個學生都可以意識到或者直觀感受到低碳環保工作的重要性。實施過程中，教師應該堅持因勢利導的教育原則，可以適當組織學生參與低碳環保主題的教育活動，如野外考察或者參觀訪問等；或者帶領學生深入污染嚴重的化工廠等場所進行實地調查，讓學生切身感受環境污染帶來的不良影響，從而深刻體會到保護環境的重要性，并明確保護環境與人類生產、生活息息相關。在實踐活動結束之后，教師可以安排學生寫實踐報告，寫出實踐中的所見所感，進一步深化學生的低碳環保意識。除此之外，學校也應該加強對低碳環保教育的重視，例如可以定期舉行與地理教學相關的主題班會或者演講比賽等，讓學生在實踐活動中強化個人的低碳環保理念，養成主動愛護環境、關心環境的好習慣。

（三）組織主題討論活動，高度重視低碳環保理念培養工作

為確保在初中地理教學中滲入低碳環保理念，全體教師應該高度重視低碳環保理念培養工作，重點針對當前低碳環保理念培養工作存在的不足進行妥善處理，以確保地理教學工作可以滿足可持續發展戰略要求。此外，學校方面也應該予以高度重視，加強低碳環保理念培養工作，除了借助地理課堂教學之外，還可以適當借助其他學科進行交叉教育，進一步提升低碳環保理念教育效果。同時，在地理課堂教學中，教師應該摒棄以往的應試教育理念，尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人。

對于與低碳環保理念相關的討論內容，教師應該鼓勵學生大膽發言，說出自己對低碳環保工作的認識與見解。根據學生的低碳環保意識水平，教師可以適當編制低碳環保理念培養方案。除此之外，課堂教學期間，教師也可以利用小組討論等教學方式，鼓勵學生積極主動地參與到低碳環保相關主題的討論活動中，讓學生在深化個人低碳環保理念的同時，還能掌握地理核心知識并加以運用，進一步提升學生的地理核心素養，為我國的可持續發展進程提供助力。

總之，培養學生的低碳環保理念并不是一朝一夕就可以完成的教學任務，需要地理教師做出多方面的努力。為確保低碳環保理念的培養目標得以順利實現，初中地理教師應該勇于承擔起自身的教育職責，在課堂教學工作方面統籌規劃、合理部署，創新教學理念、改進教學模式，讓每個學生都可以明確并掌握低碳環保理念與地理學科、與人類社會可持續發展之間的內在聯系，形成保護環境的意識，進而從根本上提升地理課堂教學效果。

參考文獻

[1]張雙達.中學地理教學中低碳意識培養現狀及對策分析[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2]張春玲.初中地理可持續發展教育教學模式的探究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[3]蘇翠柳.地理教學中學生環境保護教育對策[J].基礎教育研究，2013（2）：45-46.

3757501026550