構建初中語文高效課堂，提升語文教學效果

包鵬

摘 要：在新一輪教學改革持續深入推進的背景下，語文學科作為義務教育的基礎構成，構建高效語文課堂、提升語文教學效果成為了廣大語文教師的重要任務。客觀來說，高效語文課堂能夠充分激發學生的主體意識、深化學生對知識的理解和吸收。基于此，本文將在簡要闡述高效課堂概念基礎上，結合現階段初中語文教學實況闡述高效課堂構建對策，希望對教學改革的深入推進具有參考價值。

關鍵詞：初中語文 教學效果 高校課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.039

在應試教育背景下，以教師為主體的語文課堂教學模式根深蒂固。在初中語文課堂活動中，教師按部就班地為學生講解教材內容，要求學生對文章內容進行機械式記憶，導致學生普遍認為語文學科枯燥乏味，學科興趣較低。針對這一問題，初中語文教師必須高舉核心素養教育的旗幟，通過多元化教學手段創新教學模式，優化學生課程學習體驗，從而全面提升語文教學效果。

一、初中語文高效課堂概述

語文是義務教育基礎學科，該學科教學活動具有基礎性、普及性以及發展性特征。所謂高效課堂，是指教育教學效率高、影響力高、社會效益高的課堂模式，該模式對教育目標、教學任務的完成度要求較高，側重強調學生課堂參與以及主觀能動性。在教育教學改革背景下，初中語文教師應以高效課堂構建為目標，為學生營造和諧的語文學習氛圍，從而推動學生核心素養發展。

二、初中語文課堂教學現狀

（一）教學手段單一

單一刻板的教學模式是應試教育背景下初中語文課堂的重要標簽，在傳統教學模式下，教師往往忽略了學生的認知水平和理解能力的差異，照本宣科地為學生解讀理論知識，而不重視方法指導，導致學生學習活動較為被動，不利于學生自主學習習慣的發展。

（二）學生主體地位不明確

結合現階段初中語文教學實況來看，由于課程內容相對較多，有部分教師盲目趕進度，直接為學生灌輸理論知識，將語文教學活動簡單量化，忽略了學生課堂主觀能動性。長此以往，學生的語文知覺以及感知能力發展將會嚴重受到限制，不利于學生自主思維能力的發展。

（三）評價模式不科學

在應試教育背景下，以成績為標準衡量學生能力的現象仍然客觀存在，課程評價輕過程、重結果，如此的教學課堂既無法激發學生的學習成就感，也很難針對性地對課堂教學活動展開追蹤改進，甚至可能導致班級的學生在語文學科學習中出現兩極分化問題。

三、構建語文高效課堂的策略分析

（一）建立融洽的師生關系

和小學階段學生相比，初中生的自制力和專注力大幅度提升，他們對新鮮事物抱有較高熱情，對趣味性教學活動興趣濃厚。因此，初中語文教師可以提取學生成長和生活中的素材，將其融入到課程導入、課上活動等環節，構建集趣味性、知識性于一體的語文課堂，同時拉近師生的距離。比如，在教學《貓》一文時，教師可以借助多媒體為學生播放網絡上熱度較高的貓的視頻，激發學生對于課程的期待。在此基礎上，教師可以鼓勵家里有養寵物的或接觸過小動物的學生，分享自己和小動物之間發生的故事，營造自由而開放的課堂氛圍。當學生的課堂參與熱情被充分調動起來后，教師則可以順其自然地對課文內容進行講解，鼓勵學生在閱讀過程中對貓的神態描寫、動作描寫等展開聯想，去近距離地感受作者對于與貓的喜愛之情，深入感受文章中心主題。

（二）營造學習氛圍

在初中階段語文課程教學活動中，課程設計必須遵循學生的認知規律和學習能力。事實上，初中階段語文學科學習難度遠高于小學時期，詩歌、散文、文言文比例大幅度增加，這也導致很大一部分學生對語文學科逐漸產生畏懼心理，呈現出較強的不適應性。與此同時，也有部分學生認為語文學習不過是讀書、寫字、作文，認為這些技能他們已經掌握，沒有必要再在語文學習中付出更多精力。針對這一問題，初中語文教師應通過營造良好的課堂氛圍，注重以興趣為導向，激發學生的自主學習意愿，重視文化的積累和沉淀，令語文課堂學習更加生動而又富有韻味。比如說，初中語文教材中收錄了大量魯迅、朱自清以及矛盾等文學家的散文，而散文學習往往是語文課程學習中的難點。為此，教師可以在課前幾分鐘為學生系統地講解相關作者的生平事跡，促使學生對所學文章樹立初步的認知，在若有若無的熟悉感中產生探索欲和求知欲。與此同時，教師應注意合理創設教學情境，綜合采用溫故知新法、故事法以及情境法幫助學生進入課堂狀態，以飽滿的熱情融入到學習活動中。除此以外，初中語文教師在課堂教學活動中應始終秉持創新精神，力爭令學生獲得更加豐富的學習體驗。具體來說，在教學《智取生辰綱》《劉姥姥進大觀園》等經典名著橋段時，教師可以先為學生播放相關的影視片段，引導學生結合文字表述和影視片段去分析人物的性格特點，如果學生興趣較為濃厚，那么教師可以鼓勵學生以小組為單位展開角色扮演，營造熱烈而又融洽的課堂氛圍，在學生所喜聞樂見的活動中推動課堂教學的有效生成，提升課堂教學效率。

（三）合理安排精講精練

重難點內容是初中語文教師所應重點關注的內容，倘若重難點內容講解不到位，不僅會導致學生知識體系存在漏洞，同時也會在一定程度上打擊學生的自信心，影響課堂教學水平。以古詩詞教學為例，初中階段教材中所收錄的古詩詞明顯更加深奧難懂，在這種情況下，小學的古詩詞學習方式可能并不適用。面對這一現象，初中語文教師有必要對班級的基本學情展開集中分析，深入研讀課程大綱，做到對教學重難點心中有數，幫助學生制定出攻克重難點的攻略。具體來說，對于重難點內容，教師首先要在預習階段為學生打好預防針，幫助學生鞏固基礎知識，為后期教學活動由淺入深的過渡奠定基礎。其次，對于重難點知識教師要做到精講精練，在課堂上加深學生的理解和記憶，鼓勵學生提出大膽質疑，避免學生存在知識漏洞。最后，教師應充分發揮信息化教學模式的價值優勢，針對重難點問題制作微課視頻，并借助線上學習平臺或微信群的模式分享給學生，供學生在復習階段結合自身需求選擇性觀看，幫助學生鞏固學習成果，提升教學效率水平。

（四）注重讀寫結合教學

在初中階段的語文測試中，閱讀和寫作所占比例不容忽視。隨著語文教學的逐漸深入，班級內學生的閱讀能力和寫作能力可能會出現斷層現象，部分學生語文成績急劇下降。針對這些問題，初中語文教師應推動讀寫結合，以讀促寫，強化學生的閱讀理解基礎，循序漸進地提升學生寫作水平。值得注意的是，初中階段學生將會更加深入地接觸記敘文、說明文、議論文甚至是散文等題材，學生的謀篇布局能力和語言表達能力必須較小學有所提升。因此，初中語文教師應在課內閱讀講解中，系統性地為學生講解各類修辭手法、寫作手法，要求學生對課內文本的優秀表達方式進行總結，并在課內展開微寫作練習，實現課內知識的遷移運用。與此同時，教師應提倡學生對教材中所出現的人物事跡、名人名言、詩詞俗語等進行積累，將其適當應用于自己的作文中，加強學生基礎知識應用能力，推動學生讀寫素養的全面發展。

（五）創新課后評價考核模式

為全面推動語文課堂教學效率的提升，教師必須根據教學實踐的開展情況展開動態追蹤和科學評價，這也就要求教師創新課后評價考核模式，為課堂教學的反思與改進提供重要依據。首先，教師應對課堂的整體成效做出大致的評估，對課堂中學生的表現情況以及尚且存在的問題展開具體分析。其次，教師需要聽取學生對于課堂活動的意見和看法，加強與學生的互動溝通，共同對本堂課的語文知識學習情況進行回顧總結，并結合學生的建議和想法，對教學模式不斷優化。再次，學校方面可以組織初中各學科教師參與教學評課活動，加強信息化技術在課堂教學中的應用，促使語文學科教師可以博采眾長，交流教學經驗和教學成果，不斷完善語文學科教學體系，使學生獲得更加豐富的語文學科學習體驗。最后，在課后評價考核體系中，初中語文教師也需要持續發揚因材施教的教學主張，尊重學生的個體差異和個性發展，分層布置作業任務并采取相對應的科學考核標準，側重培養學生思維模式，從而達到提升課堂教學效率的目的。

綜上所述，語文課堂教學效率的提升關系到學生的學科核心素養培養水平。因此，初中語文教師應注重創新教學手段、營造融洽的教學氛圍、合理運用信息化教學工具并創新課后評價考核模式，重點幫助學生攻克散文學習、古詩詞學習以及寫作練習等重難點，提升語文課堂教學效果，培養語文素質和綜合能力突出的人才。

參考文獻：

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