小學語文課堂提問的有效性

馬昂

摘 要：隨著新課改思想進入小學教育，課堂提問在小學教育中的作用越來越明顯，教學活動中，重要的影響因素是課堂提問的有效性，這是不可忽略的。可以通過有效的提問，激發學生的學習欲望，需要教師教學方式的轉變，提高學生的學習動力，高效課堂的構建等方面具有顯著的作用。長期以來，小學語文教師在課堂提問中普遍存在一些問題，如：提問過多，缺乏引導;問題設計缺乏層次，缺乏探究;理答不科學，缺乏反饋;教師課堂提問不公平等。要實現小學語文課堂提問的有效性，就必須采取相應的策略：以學生為中心，尊重學生的差異性;以課文為基礎，設計問題;設計由易到難，探究式的問題;注重教師理答技巧的運用;提高教師專業能力。以此幫助教師更好地進行課堂有效提問，從而進一步培養學生的自主學習興趣，讓課堂的效率提高起來。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效性 問題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.025

自古以來，提問都是重要的教學技能。教師在語文課堂教學中堅定發展理論的前提是小學課堂提問的有效性，關注學生，精心設計課堂提問。創設問題情景，提出有啟示性、創新性的問題，在教學過程中通過師生互動，激發學生積極參與學習的愿望，培養學生思維的創新性和探究的好奇心，從而使課堂教學得到翻倍的效果呈現。

一、以學生為中心，尊重學生的差異性

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”加德納的多元智力理論中也提到，不能用同一個尺子來衡量所有學生，也不能只用分數來衡量。不是學習成績優秀的學生就應該靠近，學習成績差的學生就應該疏遠。需要充分了解每個學生的知識水平和學習能力。這就要求教師加強思考和理解，區別對待不同的問題。在備課的過程中，教師需要考慮到學生的學習特點，根據學生的差異設計問題，讓學生在回答問題的過程中學習到知識。在課堂提問和教學過程中，教師需要針對學習自主性較低的學生設計一些相對直觀的問題。例如，在五年級上冊語文第六單元第29課《武松打虎》教學過程中，對于學習基礎較差的學生，教師可以問，諸如，“武松是哪部作品里的人物？”“這部作品中還有哪些人？”等等;對于成績中等的學生，教師則可以設計“‘及時雨’是誰？”“‘黑旋風’是誰？”等等，學生需要思考，但他們可以給出正確的答案，以增強他們的自信和成就感;對于學習很好的學生，教師可以設計一些問題，如“如何評價武松？”學生深入思考，提高發散思維能力。教師應以學生為中心，進一步了解每個學生的基本知識水平和學習能力，設計不同層次的課堂問題，詢問不同知識水平的學生，讓每個學生都有機會表達意見，促進全體學生的發展。

二、以課文為基礎，設計問題

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文課堂提問的關鍵是要了解語文學科與其他學科的不同。第一，語文的學習主要就是提高學生的交流能力和對話能力，提升學生良好的人文素養。第二，語文的很多問題是沒有固定答案的，學生可以根據自己對課文的理解和思考來回答問題。課堂提問肩負漢語基礎知識的積累和語言能力發展的義務。根據課文設計問題可以讓學生感知文章的整體內容，理解文章的要點。同時教師還需要精心設計課堂上提出的問題，并將問題聯系起來，這樣每一個問題的提出都可以起到引導和趨同的作用。引導學生積極思考，深化語文知識的講解，在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。在教授六年級下冊語文《我的伯父魯迅先生》時，學生們在文章中了解到：作者通過回憶魯迅先生一生中給他留下印象的幾件事，解釋了魯迅先生有著明確的愛與恨，是一個為自己著想少而多為別人著想的人，可以表達出他對魯迅先生巨大的懷念之情、愛慕之情和敬仰之情。為了讓學生理解文章的主題思想，筆者設計以下提問：1.課文寫了哪幾件事？分幾段？2.能用簡單的語言給每段加個小標題嗎？（談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫;女傭回憶）3.魯迅先生是個怎樣的人？4.從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？通過這樣幾個圍繞文章主題設計的提問，詮釋了魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴，也使學生更好地理解了文章的主題思想，達到了較好的課堂教學效果。

三、設計由易到難，探究式的問題

維果斯基的“最近發展區”教學理論告訴我們，教學就要立足于現有發展區，針對現有發展區的問題來展開教學，這樣才會促進學生發展。有一個極為形象的比喻叫“跳一跳摘桃子”，你站在那里不動是摘不到桃子的，你必須跳一跳或者搬張椅子，才能摘到桃子，要使學生“跳一跳才能夠得著”，高度困難的問題應該被設計成突破性的問題，這樣它們就可以被轉化成一些簡單的問題。如在講解人教版小學五年級上冊語文《珍珠鳥》時，筆者是從“珍珠鳥對我的態度”入手來讓學生認識珍珠鳥的，由于問題的設計難易程度不同，教學效果也就有所不同。第一次，筆者是這樣來設計提問的：“怎樣理解‘信賴，往往創造出美好的境界？’這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題較籠統，學生難以答復明確。第二次，筆者改成如下幾個問題：“珍珠鳥在我的照料、呵護下，對‘我’的態度發生了什么變化？文章中的‘情意’指的是什么？”這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，學生在仔細閱讀中，理清了文中“我”與珍珠鳥從相識、熟悉、親近到相依為伴的變化過程，體會我與珍珠鳥之間融洽、和諧共處的生活情景，通過描寫珍珠鳥可愛的語氣，感受“我”與珍珠鳥之間的情意。在此基礎上，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的內涵，從而深化了對珍珠鳥的認識。同樣的教學內容，提問的方法不一樣，就顯現出不一樣的教學效果。所以，教師根據學生的最近發展區，設計由易到難的問題，才能更好地調動全體學生思考的積極性，在教師的指導和幫助下，學生可以探索和解決問題，突破現有的思維和認知水平，達到獨立解決問題的水平，促使學生的智力由“最近發展區”轉變為“現有發展水平”。

四、注重教師理答技巧的運用

教師對于課堂上的提問應該積極思考，提問不能一貫地按照自己的思維去進行，教師也應該尊重學生對問題的反應，因為每個學生的思維模式都不同，應該確立民主平等、尊師愛生、教學相長的新型師生關系。提問時，教師的神情應當是和藹可親的，讓學生感到平易近人，師生間的關系才能親近。授課時，教師要注意身體語言的運用，用眼神交流、手勢示意、親切微笑等鼓勵學生。對待愿意回答問題的學生，即使他沒有給予合理的答案，也不予懲罰。如果學生回答正確，不只用“好、非常好”等進行表揚;要采取多樣化鼓勵式評價，如：“你專注的神情讓我很感動。”“你的回答很有特色，是經過深思熟慮的。”“你那飽滿的富有感情的語調仿佛把我們也帶到了世外桃源。”“太棒了！經過你的解說，我們豁然開朗。謝謝你！”如果答錯了，便安慰他再仔細想想，設法消除學生的畏懼心理，改變回答問題時的拘謹態度，鼓勵學生積極舉手回答問題，讓學生抓住機會鍛煉自己。在小學語文中，進行有效的課堂提問，教師還應做到智慧理答，注重理答技巧，多采用鼓勵式評價，激發學生學習的熱情，使學生在課堂上踴躍發言，樂于表達，營造充滿活力的語文課堂氛圍。

總之，小學語文課堂中提問的有效性是不容忽視的，小學語文教師在實際教學過程中要認識到有效提問在課堂教學中的重要作用以及自身在課堂教學中的重要作用，因而教師在開展教學活動時，要深入而充分地了解學生，尊重學生的個體性差異，如此才能使課堂實施方式變得多種多樣，使學生們的生命潛能在課堂上得到最大程度的釋放，使學生們能更好地在知識的殿堂中遨游。

參考文獻：

[1] 韋巧紅《農村小學語文課堂提問策略探究》，《新智慧》2020年第18期。

[2] 高增霞、周海波《淺談小學語文課堂提問的策略》，《新課程》2018年第5期。

[3] 王冠麗《淺談小學語文課堂提問的策略》，《當代家庭教育》2020年第14期。

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