傳統節日文化融入幼兒園課程的實踐研究

范蘇英

摘 要：我國優秀傳統文化中的重要內容是中國傳統節日文化，這一內容也是我們教育的寶貴資源。幼兒園作為學前教育的重要環節，教學中教師將中國傳統節日文化滲透其間，并和課程教學緊密地結合在一起，對有效開展幼兒園教育活動形成極為理想之效果。幼兒園教師應該通過挖掘傳統節日文化內涵，注重幼兒節日體驗、營造傳統節日文化氛圍，理解傳統節日文化、構建家園活動平臺，健全傳統文化課程和搭建傳統文化互動平臺，拓展節日活動意義的傳承方式和推廣傳統節日文化，全面促進幼兒的發展。

關鍵詞：傳統節日文化 幼兒園 課程實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.016

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教育中應當讓幼兒感受祖國燦爛的歷史文化，激發幼兒的愛國情感。通過讓幼兒參與各類節慶活動，感受喜慶的節日氣氛，從中學會禮貌待人、團結友愛和誠實好問。傳統節日文化是中華優秀傳統文化之一，具有豐富的內涵和教育價值，一般體現在節日的風俗習慣與節慶活動之中。在幼兒園將傳統節日文化融入課程中，可以深入挖掘傳統文化的深刻內涵，因此，所選用的傳統節日文化資源需要尊重幼兒的認知發展需要，貼近幼兒的實際生活，且能夠促進幼兒全面發展，結合親身體驗、重視創新、傳承文化、快樂參與的指導理念，更好地引領幼兒積極主動參與其中。

一、挖掘傳統節日文化蘊含，注重幼兒節日體驗

傳統節日文化主要體現在風俗習慣與節慶活動方面，與中國文化、傳統藝術、禮儀禮節、飲食習慣等密切關聯，表現在吃、穿、住、行、游和娛樂等各個方面。我國的傳統節日是遵循傳統的一年中的時間結構，遵循獨特的地形、不同的民俗、不同的農業生產和生活規律而生成的普通節日。因此，我國傳統節日活動所能選擇的風格，一般與季節的變化有關。幼兒園要根據幼兒身心發展的規律和特點，選擇與幼兒日常生活密切相關的傳統節日，比如可以選擇春節、端午、中秋、重陽、冬至等節日。對具體的區域來說，可以根據當地生產生活的節奏和民俗文化的現狀，選擇合適的傳統節日。在創設與實施活動時，應當注重幼兒的親身體驗，突出體驗化、生活化與趣味性等。

例如，作為我國最為隆重的傳統節日——春節，其影響范圍遍及全國，以及影響到周邊的韓國、越南等國家，春節集中展現了不同形式的風俗習慣，比如在吃的方面，大年三十全家要吃團圓飯，初一那天北方要吃餃子、南方要吃湯圓和年糕。所以，教師可以開展“我們一起過新年”的主題活動，讓幼兒一起和家長收集與整理關于春節的背景知識、風俗習慣等。在幼兒園活動中，教師可以指導幼兒一起創作新年主題的墻飾和區角，一起學習寫春聯、貼福字和掛燈籠等。

教師要充分發揮教育效能，在教育教學活動中，為了更好地對幼兒進行具體的指導和對課程內容更多方面的探索，應當弘揚中華文化節日特色，將主題教育深入人心，提高幼兒對傳統教育的理解。教師要充分發揮自己在教學全過程中的指導作用，扮演向導的角色，幫助幼兒提高對節日文化的認識。如在重陽節的傳統文化節日活動中，教師可預先安排幼兒收集一些關于重陽節的素材，更加深入地感知重陽節的意義。這種新穎的教學模式有助于教師在重陽節宣傳自己掌握的專業知識，并教育幼兒尊老的美德。這樣的教育模式從文化的探索延伸到傳統文化的展示。這種文化教育的手段，成為教師遵守幼兒教育規律，協助幼兒學習特定內容，提高文化教育效果，適度提高幼兒邏輯思維能力的正確教育手段。

二、營造傳統節日文化氛圍，健全傳統文化課程

與簡單的指責和持續不斷的傳播不同，深厚的傳統節日氛圍，如一陣輕風細雨，能將優秀的中華傳統文化悄然滲入幼兒的心中。如中秋節，教師可將一些與“中秋節”有關的古詩詞在班級集體微信群里分享。這種古詩詞呈現的形式可以是“微視頻”，也可以按照教師的朗讀方式呈現，還可以按照幼兒的表演方式呈現，營造出一個多姿多彩的“每逢佳節倍思親”的中秋節日氣氛。此外，為了更好地營造濃濃的節日氛圍，教師可精心策劃一些內容豐富的親子互動，緊緊圍繞“中秋”，如親子閱讀中秋故事、親子中秋古詩游、親子游、中秋月餅、本地特色風俗主題活動等。中華傳統文化的深厚學習氛圍，讓幼兒在耳畔和眼前不斷地追隨中國傳統文化節日的優秀文化。因此，當中華傳統節日到來時，幼兒園教師必須通過多種方式營造濃厚的節日氣氛。環境對于個人具有非常重要的影響，不同的環境會塑造出不同的個人。因此在幼兒園的教學實踐中融入傳統節日文化，開展相關主題活動的同時，教師還可以引入與傳統節日文化相關的資源，營造傳統節日文化氛圍，創設適合幼兒認知、促進幼兒積極參與活動的環境。同時，教師還可以根據幼兒園的現實狀況、幼兒的認知特點與發展規律，以及地方民俗特色等，健全傳統文化課程。

例如，在營造傳統節日文化氛圍方面，幼兒、教師可以運用與傳統節日相關的材料，創作一些剪紙、書寫一些對聯、制作一些食物等，以便布置節日文化氛圍之用。在教室的墻壁、宣傳欄與走廊上，可以張貼“傳統節日知多少”“傳統節日的風俗習慣”“節日的美食”等宣傳畫。教師還可以組織一些有興趣的幼兒，一起學習傳統節日美食的制作，比如做月餅、包粽子等。對于健全傳統文化課程，教師之間可以互相合作，結合在互聯網上搜集到的資料與相關圖書，組織傳統節日文化課程以及具體的課程實施方案。

教師應當認識到營造傳統節日文化氛圍、健全傳統文化課程與實踐中融入傳統節日文化，對于幼兒園課程的重要意義，通過建立科學、完善的傳統文化課程體系，以及發揮幼兒家長的力量，實施家、校合作，在教師、幼兒與家長的共同參與下，可以更好地營造傳統節日文化氛圍，提高傳統文化課程的教學效果。

三、理解傳統節日文化，構建家園活動平臺

《幼兒園工作規程》第五章第二十五條強調，文化教育要融入主題活動，文化教育內容要滲透到幼兒日常生活的各種活動中。幼兒園作為幼兒日常生活學習的場所，幼兒每天在幼兒園里成群結隊地學習、游戲、生活，幼兒園的文化教育環境自然對幼兒有影響。如果幼兒在傳統節日的深厚學習氛圍中，耳濡目染，自然會對傳統節日文化產生濃厚的興趣。因此，在幼兒園開展豐富多彩的主題活動，提高幼兒對傳統節日文化的認識意義更為重大。

例如，可以組織幼兒在清明節期間開展社會實踐活動，讓幼兒學習有關清明節的古詩和故事，了解清明節的風俗習慣。然后將詩歌貼在主題墻上，方便幼兒的自我學習。在幼兒園管理中，教師和幼兒園都起著關鍵作用，同樣，父母也有非常重要的義務。簡單地把幼兒的文化教育交給幼兒園和教師，是不太現實的。尤其是在傳統節日和文化活動中，幼兒在家中和父母身邊會比在幼兒園接觸更多的文化習俗。基于自然季節的傳統節日活動和基于日常生活的歷史人文活動，教師要積極親身體驗，體驗傳統節日文化和地方文化對自然環境變化的適應性，正確引導幼兒在不經意間參與主題活動。

四、搭建傳統文化互動平臺，拓展節日活動意義

在幼兒園教育教學中，搭建傳統文化互動平臺，一般分為線上平臺與線下平臺：線上平臺主要是運用微信平臺或者教學軟件搭建，在線上一起交流、探討與展示傳統文化相關的知識內容;線下平臺一般是組織開展親子活動，幼兒與家長一起參與各類節慶活動，更好地感知傳統文化的獨特魅力。教師還應當通過教育與指導，拓展節日活動的意義，結合傳統文化的思想內涵教育幼兒，促進幼兒全面發展。

例如，在線上互動平臺中，教師向幼兒家長推送微視頻，主要與春節、端午節、中秋節相關的歷史知識與神話傳說故事，讓家長指導幼兒觀看，在幼兒觀看之后需要說一說主要內容和想到了什么，并拍下視頻發送到班級群里。在線下互動平臺中，教師可以邀請家長一起參與親子活動，在不同節日開展不同的親子活動。比如，端午節時開展包粽子比賽，中秋節時開展做月餅比賽，重陽節時帶領幼兒一起去敬老院敬老，給幼兒講述節日的文化內涵，啟發幼兒孝親敬老的意識。

對于搭建傳統文化互動平臺，教師應當搭建線上與線下融合的混合式平臺，在不同的平臺上組織開展不同的傳統文化實踐活動，通過引入豐富的教學資源，以及與幼兒家長一起參與各類文化活動，可以更好地拓展節日活動的意義。

綜上所述，在幼兒園活動中有效開展傳統節日文化教育意義重大，學前教育階段是基礎教育前階段，我們要更好地傳承和發揚傳統節日文化，運用傳統節日文化這一幼兒教育的寶貴資源，讓傳統節日文化通過幼兒園的活動植根幼兒幼小的心田。不僅如此，教師還要重視將傳統節日文化融入幼兒園課程的實踐，結合傳統節日文化的內涵，根據幼兒的知識基礎、生活經驗與認知能力，與幼兒家長一起挖掘資源與創設各類傳統節日文化相關的活動，進而更好地培養幼兒，促進幼兒健康成長與全面發展。

參考文獻：

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