利用隨文練筆提升小學語文習作教學效果的策略

張婷

摘 要：隨著時代的飛速發展與教育的不斷改革，我國對于學生的培養提出了更高標準，要求保證學生學習成績的同時也要注重學生學習能力的提高。作為語文教學的重要組成部分，習作教學的有效性是語文教師們致力研究的目標，想要讓學生能夠將所學知識運用到習作中，是一件短時間內無法做到的事，需要日積月累的練習方能夠達成。因此，隨文練筆的教學方式就成為鍛煉小學生習作能力的最有效途徑之一。本文就針對如何利用隨文練筆來提高習作教學效果展開研究探討。

關鍵詞：隨文練筆 小學語文 習作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.011

小學語文對學生的教育意義就是為其奠定扎實又牢固的基礎，就如同高樓建立前的地基一般，為了確保學生今后的學習更加順利，就需要這個地基無比堅固。為了使學生能夠掌握習作的精髓，就要從小學這個關鍵時期抓起，在培養學生基礎知識的同時，利用隨文練筆的方式減輕學生緊張的習作壓力，久而久之就會使習作變成學生的一種習慣，提高習作興趣，對學生深度學習與人生發展大有裨益。

一、在語文教學中融入隨文練筆

1.透徹理解，細致教學

隨文練筆是在課本中內容的講述基礎上提升學生的個人能力，主要意義在于讓學生及時將所學知識運用到習作中，既能夠加深對知識的印象，又可以提高自身的寫作能力。作為學生學習的引導者，教師應當帶領學生充分解讀文本，深入感受文本的情感，然后自身加以理解進行寫作，而不是為了完成習作任務而寫作，更多的是抒發情感，表達心中所想，也就是有感而發。小學生的年齡較小，對一些文章的理解不夠透徹，為了寫出優秀的文章，經常會用到一些自己都沒有理解的詞匯或是表達手法進行創作，這樣完全沒有體現寫作的意義。這就需要教師能夠結合自身專業，運用簡潔、容易理解的表達方式帶領學生對課文內容深入思考，感作者所感，想作者所想，促進學生寫作靈感的迸發。

同時，教師也要注意及時傳授給學生寫作技巧，讓學生懂得如何寫作才能夠創作出優秀作文。在語文課堂中深度解讀教材內容，讓學生學習不同風格文章的表達手法，并收為己用。比如在講到《豐碑》這篇課文的時候，教師可以利用信息技術的便利條件為學生播放相關視頻或者圖片，讓學生切身感受到文章所講述的歷史背景特點，體會文中描述的艱辛環境與艱苦條件，培養學生吃苦耐勞且堅韌的優良品質。同時也激發學生的愛國主義精神，落實新課改的教育理念，促使學生真情流露，更加細膩地刻畫自己的習作內容。教師在授課的時候，將文中值得學習的語句或詞匯標注出來，比如“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他身上”，表達出老戰士的艱苦情景，體現出環境的惡劣。在設置隨文練筆的題目時，多元化地引導學生自由習作，可以是寫出對老軍人的評價、對文中隊伍的看法、運用文章的描寫手法寫一段類似的文章等等，給予學生自由創作與探索的機會，激發學生寫作興趣，對學生今后的寫作學習大有幫助。

2.題目優選，貼近生活

語文源自生活，教學內容貼近生活，就更能夠幫助學生理解知識、掌握知識。小學生這個年齡階段的實踐及經驗不足，也就導致小學生的作文沒有情感投入，而將教學貼近生活，可以有效激發小學生的模仿天性，讓小學生的習作更加順利且輕松。所以在進行隨文練筆的語文教學中，教師在選取題目的時候應當更貼近生活，寫作目標更加明確，讓整個教學有事半功倍的效果。

比如在進行隨文練筆的時候，教師應當更有側重點地進行教學，在講述到有關《慈母情深》《背影》這類文章的時候，應當引導學生寫一些表達親情的作文，引導學生在習作中多增加對人物的刻畫與心理的描寫。在講到有關《四季之美》《富饒的西沙群島》一類的文章時，可以帶領學生寫作描寫自然景色與周圍環境的文章，幫助學生將一些景色描繪的詞匯深刻記憶。這種帶有針對性的習作教學手法可以大大減輕學生的寫作壓力，也能夠給予學生正確方向的指引，確保學生不會出現跑題、沒有側重點的現象，最大程度發揮出隨文練筆的教學效果。

二、分塊教學提高隨文練筆效果

漢語是中國文化的重要組成部分，其歷史源遠流長，在人們運用漢語表達的時候，只要稍微變動語句順序，或是改變用詞，整個內容就會出現很大的變化。所以，教師在進行語文中的隨文練筆教學時，應當懂得將教學內容進行分塊，如果沒有目的性的大面積教學，很可能導致學生對每部分知識都理解不到位，最后使得學生的寫作能力沒有得到提升。在教學中可以帶領學生了解語文中常見的句式結構、修辭手法以及符號的運用，建立正確的語文思維。在隨文練筆前利用文章中的語句或者段落等，讓學生形成對整體作文的大致概念，同時明白“隨文”和“練筆”的真正意義：隨文是指學生在教師的引導下深入理解所學的文章含義，讀懂文章中人物的情緒以及對環境的刻畫，激發學生的閱讀興趣，進而愛上閱讀，養成自主閱讀習慣。練筆指的是帶領學生根據當前教學的內容了解重點，同時加以自己的情感輔助，讓學生通過一次又一次的小練筆提高寫作能力，在模仿中品味其他不同風格作者的寫作方式，取其精華，去其糟粕，最后凝聚成自己的寫作技巧。

1.修辭練筆，提高文章生動性

修辭是寫作中的重要表達方式，只有修辭到位，才能夠使讀者在閱讀的過程中產生畫面感，達到共情的目標。所以對小學生習作的教育應當引導學生利用正確的修辭方法來潤色文章，為原本平淡無奇的文章增光添彩。也要求學生懂得巧妙運用常見的“擬人”“比喻”“排比”等修辭手法，讓學生了解各種修辭手法的運用情境。在語文課堂的授課時，教師作為學生的引導者，要善于引導學生自主發現文章中的出彩點，標注出文章中的主、謂、賓，鍛煉學生的閱讀能力。可以利用修辭手法進行針對性的練筆，比如在學習到《走月亮》這篇文章的時候，其中運用到了排比的修辭手法，讓閱讀者的內心真實描繪出一幅田園月夜圖，也抒發了走月亮時的溫馨情境。教師可以以此為例，讓學生根據現在所處的環境，利用排比的方式進行仿寫，提高學生的習作水平，更加精準地發揮出隨文練筆的效用。

2.結構練筆，提高文章合理性

當學生學會修辭手法的運用后，就等同于解決了習作中的一大難點，但這并不代表學生就已經學會了寫作。除去文章的潤色，文章結構就等同于建筑的鋼筋結構，只有結構打好，整個建筑才會端正、美觀。在小學生的寫作教學中，教師要引導學生提前理清寫作的結構，使自己的文章更有邏輯，更清晰直觀而不雜亂。但由于小學生的年齡較小，邏輯思維還尚未發育完成，這就需要教師多幫助學生，通過課堂所學的文章整理，來幫助學生構建習作框架，擺脫“流水賬”式的寫作弊端，提高學生寫作水平。

比如在講到《富饒的西沙群島》這篇文章時，結合《美麗的小興安嶺》讓學生閱讀，大膽說一說兩篇文章在結構上的不同之處，教師不對學生多加限制，充分發揮出學生的課堂主體地位，適當加以引導，讓學生體會到作文結構的重要性。在進行練筆時，教師可以為學生播放山水圖像，同時與學生共同寫出作文大綱，讓學生明晰作文大綱下的結構，然后寫出一篇描寫自己家鄉美景的小作文。這樣就會發現，學生的整體作文質量有了明顯的提高。

三、創新課堂隨文練筆教學形式

在當前科技發展飛快的時代背景下，我國的教育標準要求愈來愈高，同時教師的教學手法也在不斷優化與創新，做到高標準教學，學生學習效率得到有效提升。在新課程標準下，要求以生為本，也就是教師由原本課堂主導者的地位轉變為學生的引導者，給予學生充足的自由探索與思考時間，教師不對學生多加限制，培養學生的自主學習能力。所以，在小學語文隨文練習的教學中，教師也應當將隨文練筆作為驅動，讓學生大膽創作，發揮思維想象，提高學生作文的靈動性。

教師可以將學生分成學習小組，按照學生的學習能力、寫作技巧、寫作風格等科學劃分小組組員，確保學生在隨文練筆時可以相互討論、相互督促、相互學習、共同進步。比如有些學生善用擬人和比喻的方式進行景色描寫，就可以將他們放在一組，將喜歡運用排比和陳述的學生放到一組，同類型的學生可以有更多討論的話題，將學生的優勢發揮到最大。

綜上所述，隨文練筆的方式能夠有效提高小學生的習作水平，也是近些年來被常用到的教學手法，讓學生在不斷的小寫作中逐漸找到自己的寫作風格，讓寫作不再是一件困難且復雜的活動。為了更好地落實隨文練筆，就要求作為引導者的教師慢慢教導學生，幫助學生積累文學經驗，循序漸進地提高學生習作能力，實現學生全方位發展的教育目標。

參考文獻：

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