項目導向教學法在牛津高中英語Extended reading板塊中的應用

楊曉娟

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，體現(xiàn)了科學育人的教學觀。閱讀教學是高中英語教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，牛津高中英語（2020版）教材中每一單元的Extended reading板塊提供了與Reading板塊素材互補的豐富的文本資料，很多涉及中國傳統(tǒng)文化的傳承。這一板塊需要教師帶領學生通過探究學習、小組合作學習來提升學生的綜合能力。但是在日常教學中，大多數(shù)教師將這一板塊一帶而過，只是回答幾個淺層問題、講解一下重點詞匯和短語，未能真正實現(xiàn)這一板塊的教學目標。項目導向教學法在Extended reading 課堂中的應用主要包括創(chuàng)設情境、學生選擇項目主題、分組學習、匯報成果等過程，達到提升學生英語語言學習技能、自主學習能力及思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：項目導向;高中英語Extended reading;教學設計

一、項目導向教學法簡介

項目導向教學法（Project-based-Teaching Method）是最早出現(xiàn)在著名的教育家凱滋和加拿大教育家查德合作編著的《項目教學法》，這種教學方法主要就是把獨立思考分析的學習任務分發(fā)給學生，讓他們自己獨立進行探究。學生在分析的過程中通過搜尋相關(guān)的信息、明確探究的任務并且交流和交換自己的分析結(jié)果等等環(huán)節(jié)，在這個過程中來鍛煉學生的自主學習能力，讓他們的興趣素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。在這個教學模式開展過程中，教師只是來充當引導者和組織者的角色，來消除學生的疑問。項目導向教學模式主要是以任務為導向，以教師為引導，凸顯學生的中心和主體地位。在建構(gòu)思維學習模式和實用教學理論的共同指導下落實和推進。

（一）建構(gòu)思維學習模式

這種模式主要就是把相關(guān)的教學知識融入一定的場景中，依靠老師的引導和協(xié)助，搜尋相關(guān)的信息資料，再通過意義和思維的建構(gòu)來完成學習任務。而我們所說的項目導向教學法就是以該模式來進行的。它也深入地強調(diào)了合作與協(xié)作的重要性，在任務的處理和解決過程中，領悟并且掌握知識。

（二）實用教學理論

所謂的實用教學理論主要就是通過設置教學情境和教學問題來激發(fā)學生對課堂的參與度。教師也需要明確教學的問題在哪里，重點在哪里，學生的疑惑在哪里，有針對性地解決問題。在處理和解決問題的過程中需要包含提出問題、解決疑惑、交流討論等環(huán)節(jié)。項目導向教學突出實用二字，把實際生活和理論知識進行緊密的結(jié)合。

（三）《普通高中英語課程標準》

《普通高中英語課程標準（2017版）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容及指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。因此，在高中英語教學中，教師應引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，優(yōu)化學習策略。項目導向教學法提倡自主的英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。

項目導向教學法既兼顧語言和學習內(nèi)容的習得，又體現(xiàn)了學習者和以項目為中心的核心思想。它的優(yōu)點體現(xiàn)在以下方面：1.以生為本，教師擔任指導員和顧問的角色，以學生個體或小組自主學習為主，教師結(jié)合文本內(nèi)容確定項目主題的制定、實施、展示，幫助學生答疑解惑;2.課堂展現(xiàn)真實的學習材料和情境，學生學習并運用真實的語言材料;3.以過程和結(jié)果為導向，學習過程和學習結(jié)果同樣重要;4.注重學生語言學習、學科內(nèi)容、學習技能的運用有機結(jié)合。因此，項目導向教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的英語閱讀教學法，它有助于學生的語言技能的大幅提升，同時，培養(yǎng)他們的自主、合作學習等綜合技能，最終實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的教學目標。

二、項目導向教學法在Extended reading教學中的設計實例

Extended reading 板塊文本篇幅長，結(jié)構(gòu)清晰，綜合性強，如果教師僅講解單詞完全達不到拓展閱讀的教學目的，將項目導向教學法用于此板塊的教學可以整體構(gòu)建本節(jié)課的教學內(nèi)容，增強學生的閱讀體驗和閱讀興趣，在真實的情境下進行愉快的語言實踐。項目導向教學法的操作流程一般包括確定項目，項目分組及明確任務，收集處理資料，項目制作，展示匯報成果，學習評價。依據(jù)以項目任務為導向的Extended reading 教學架構(gòu)及文本內(nèi)容，本文以牛津教材選擇性必修一Unit 3 Extended reading Qingming scroll為例，說明項目導向教學法在高中英語拓展閱讀教學中的應用。

Step 1 Working out the project

項目導向教學法實施的關(guān)鍵要素是項目任務的確定，項目的布置應結(jié)合教材和學生的實際，循序漸進。在這節(jié)課中，筆者將一篇應用文寫作向外國朋友介紹你在北京博物館參觀《清明上河圖》的所見、所感及所思（如何解決文物保護與大眾參觀的矛盾）為具有針對性的主要項目，配以6個輔助項目，引導學生完成對這篇拓展閱讀的深度理解，并培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，提升民族自豪感，主動養(yǎng)成繼承并發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的正確價值觀。具體項目如下：1.介紹畫作的不同類型;2.尋找每段的主題句及畫作呈現(xiàn)的主要內(nèi)容;3.給第2段增加的兩句話排序;4.研究畫家的繪畫技巧及畫作中的表層、深層意義;5. 探討作者的寫作目的;6.搜索《清明上河圖》的其他信息或介紹中國的其他名畫。

Step 2 Grouping students & making assignments

本節(jié)課的閱讀教學采用小組合作的組織形式，將全班同學分為6個項目小組，每組8人，每組組長負責整組的項目分工及實施，充分發(fā)揮每名組員的特長，制定計劃。為了提高學生參與的熱情和效果，每組成員的分配應包括英語能力水平不同的學生，每組需完成的項目難度接近，可采用抽簽的方式，也可采用自選的方式，全班形成一種競爭又相互學習、合作的氛圍。

Step 3 Researching information

各組明確各自的任務后，進行資料的收集處理。資料的收集有多種形式：實地考察、問卷調(diào)查、人員采訪、網(wǎng)上搜索等。學生在明確需要收集哪些資料前必須認真預習并理解課文，這樣就能很好地達到閱讀的效果。以本節(jié)課為例，在完成介紹不同的畫作種類和介紹Qingming scroll的其他信息時，學生需要結(jié)合文本內(nèi)容上網(wǎng)搜索或者向美術(shù)老師請教。資料搜集完成后，學生需要對此進行整合、分析，為他們需要完成的項目提供支撐。

Step 4 Making products

項目制作是項目導向教學法與其他教學方法相比最顯著的特征。學生利用他們在學習活動中習得的相關(guān)知識和技能完成一些產(chǎn)品，包括疑難問題的答案、PPT制作、海報或習作等。在本節(jié)課中，學生在進行分析Qingming scroll的內(nèi)涵、繪畫技巧和其他信息的介紹時可以借助PPT進行展示，同時組內(nèi)還需要有成員負責演講、介紹。

Step 5 Sharing results with others

學生在展示他們的成果過程中會自然地運用到所學的知識，在靈活運用知識的過程中就會獲得學科素養(yǎng)的提升。不管是成功的還是略顯失敗的展示，學生都能獲得積極的體驗作為下次探索的參照。本節(jié)課中，學生在展示Qingming scroll的內(nèi)涵、繪畫技巧和其他相關(guān)信息時，會跨學科學到美術(shù)和歷史的知識，并拓展自己的詞匯量。在展示過程中，其他小組的同學可以提出自己的問題，展示成員的應變能力和對自己負責的項目的掌握能力得到了挑戰(zhàn)和培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教學目標。

Step 6 ssessing the project

項目導向教學法為學生的各項潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，追求的是學生各項能力的培養(yǎng)。因為項目完成過程的復雜性和展示產(chǎn)品的多樣性，對項目成果的評價也應該多元化，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評價、組內(nèi)成員互評、組間成員互評及老師評價相結(jié)合。教師應對學生在項目完成過程中表現(xiàn)出來的合作精神、主動學習探索的精神給予高度的認可。多元化的評價可以幫助學生樹立信心、意識到自己的問題與不足，促進學生英語閱讀、詞匯、口語、寫作等綜合技能的培養(yǎng)與提高。

三、項目導向教學法的實施反思

牛津教材Extended reading 板塊作為主閱讀的有益補充，文本篇幅較長，詞匯量多，長難句多，信息量大，給學生帶來較大的挑戰(zhàn)。如果按傳統(tǒng)的閱讀教學，學生學習主動性不足，能力提升慢。項目導學教學法是有效的教學嘗試，它以完成項目任務為目標，由學生查資料、分工合作完成任務，學生需閱讀并理解課文才能做到學做相結(jié)合。在高中英語拓展閱讀教學中實施項目導向教學法，既能激發(fā)學生自主閱讀的熱情、提高其閱讀理解能力，又能讓學生在深入?yún)⑴c項目活動的過程中進行知識建構(gòu)與跨學科綜合能力的培養(yǎng)。運用項目導向教學法進行Extended reading 板塊教學時應注意以下幾點：（一）教學目標設計明確。項目導向教學法強調(diào)教學目標的具體性、真實性，只有這樣才能呈現(xiàn)真實的學習過程，學生在真實的任務情境中完成學習任務，鍛煉他們的綜合能力。（二）項目完成的時間充分保證。很多情況下學生為完成任務而完成任務，準備不充分的情況下就進行展示，最后不了了之，英語能力也得不到提升。（三）教師指導與技能培養(yǎng)并重。教師并不是游離在課堂之外，而是引導者，是腳手架的搭建者。學生要真正完成規(guī)定的項目必須具備一定的技能和跨學科的知識，教師和學生都需要更新拓展他們的知識。（四）有意義的學習內(nèi)容的再構(gòu)及語言內(nèi)涵的拓展。在設計Extended reading的教學內(nèi)容時，不能簡單地以“知識點”為線索，應依據(jù)學生實際的英語學習能力以及素質(zhì)教學工作的要求為前提，并且以能力的提升和發(fā)展為任務導向。搜集相關(guān)的課外教學資源融入英語教學中，對英語教學內(nèi)容進行相融、相加，再進行適當?shù)耐卣购脱由臁Ｒ源藖碛行У刎S富教學內(nèi)容，讓英語教學課堂內(nèi)容變得更加豐富、多元，讓原來枯燥、壓抑的英語課堂變得更加趣味化、活躍化，特別需要注意的是在這個過程中不僅僅需要關(guān)注橫向的整合，還需要注重縱向的延伸。

參考文獻

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