新高考評價體系下高中課堂學生角色反轉教學淺析

摘 要：我國的高中教育改革正在緊鑼密鼓地開展，培養和提升學生的綜合素質，培育現代化、全面發展的人才，已經成為新時代素質教育的重要發展方向。以往的高中教育主要圍繞知識教學和高考開展，應試教育色彩嚴重，雖然提升了學生的理解和應用知識的能力，但從一定角度來看，傳統的高考評價體系比較單一，教師過分看重成績和分數，嚴重遏制了學生的個性化成長。而在新高考評價體系下，高中教育的核心目標發生改變，在“立德樹人、服務選才、引導教學”等核心功能理念的引領下，教師改革教學工作，引導學生追求角色的轉變，學生的主體性和自主性被有效激發，綜合素質得到了全面提升。本文在新高考評價體系基礎上深入研究了學生角色反轉的意義和具體教學策略。

關鍵詞：新高考評價體系;高中教育;角色轉變;教學淺析

百年大計，教育為先。教育是培養人才、促進社會發展的重要社會活動，是開展社會主義現代化建設的有力保障。當前，隨著中國教育進入新的改革發展時期，高中教育也迎來發展改革。為適應社會發展和人才培養目標，新的高考評價體系被提出。新高考評價體系關注學生的全面發展，除了關注必備基礎知識學習和關鍵能力培養，提升學生的學科素養、發揮教育的核心價值也成為高中教育的重點，教育不再唯分數論，而是通過基礎性、創新性、綜合性和應用性的教育來實現立德樹人的目標，為學生的全面發展和個性化成長提供了充足的空間。就學生個人而言，主觀能動性對其學習和生活影響重大，在探尋教育改革的同時，幫助學生轉變角色、在自主性的指引下學習也具有重要的實踐意義。

一、學生角色反轉的意義

在新高考評價體系的影響下，高中教育發生了一定的變化，如何發揮學生的主體性成了一個現實問題，而學生角色反轉在教學改革中有著重要的意義。就學生角色反轉的內涵來說，其主要是學生轉變傳統的學習者的角色，在教師的引導下主導和適應課堂，并在與其他學生合作學習的基礎上進一步融入課堂，并充分發揮其主觀能動性，鍛煉其綜合實踐能力。許多人認為學生角色反轉就是學生代替教師的角色，這種機械的認識片面地將課堂的核心從教師轉嫁到了學生身上，但從課程改革的目標來看，課堂角色轉變在加深學生對知識學習的理解、提升其綜合素養、鍛煉其應用和實踐學科知識方面起到重要的作用。許多教師為了完成教學任務，在具體的教學活動中要求學生開展教學，做“甩手掌柜”，雖然教師把課堂還給了學生，但是學生從接受知識轉變成了講解知識，許多教師只是完成課程任務，并沒有將重點知識點向學生講解，學生在主導課堂的同時難以完整、深入地呈現知識點，教學效果并不理想。

而在科學定位和認識學生角色轉變的基礎上開展課堂教學活動順應了教育發展的趨勢，深刻分析了學生的年齡特點和學習特點，對學生的綜合發展有著重大的意義。首先，學生轉變角色有助于改變傳統“填鴨式”的授課模式，學生成為課堂主角，在教師的引導、輔助和合作下深入理解和掌握了核心知識點。為了凸顯學生的主體地位，教師引導學生組織和開展課堂授課活動，如開展翻轉課堂，讓學生做“教師”，教師預先對學生進行針對性指導，充分激發了學生的主觀能動性和思維潛能，學生在講和做的過程中實現了知識內化，同時教師再進行講解和評價，實現了知識強化，從而幫助學生構建完成知識理解體系，這有助于提升學生的綜合素養，更突出了學科價值。其次，學生轉變角色有助于營造輕松愉快的課堂氛圍。高中知識體系龐雜，多學科知識學習加重了學生的學習任務，同時高考對知識教育提出了較高要求，這些因素使得高中課堂氛圍較為沉悶，學生片面接受知識。而轉變角色后學生積極與教師開展溝通，其在考查學生性格特點的基礎上提出了有針對性的實踐策略，同時引導學生參與和主導課堂，在深入交流的過程中教師和學生的關系更加密切，課堂氛圍變得輕松愉悅。最后，學生轉變角色有助于提高學生的學習效率和學習質量，能夠不斷提高學生的學習能力。在開展教學活動之前，教師會依照學生的學習特點來制定相應的教學計劃，并在具體的實踐中最大限度地調動學生的主體性。通過轉變教學模式和教學內容，讓學生深度參與到課堂活動中，變被動接受為主動參與，并在合作討論的過程中回憶和鞏固所學知識點。

二、高中課堂學生角色反轉現狀與問題

（一）重視程度有待提升

高中階段學生的學習任務重，為了幫助學生在有限的學習時間內盡可能掌握更多理論知識，大部分教師往往會選擇忽視學生主體地位，教師在上課時往往占據主導地位，這種單方面的授課模式使得學生被動接受知識，難以主動、深入地參與到教學活動中去，可以說教師對學生角色反轉、發揮學生主動性的重視程度并不高。同時，為了提高授課效率，教師還會布置大量的作業和課外習題，課堂時間被用來講解各類題型及解題方法，這種針對性訓練有助于提升學生對某種題型的印象，從而在具體的考試中取得理想的成績，但是由于學生主體地位沒有得到發揮，此授課模式本質上仍是機械片面的，學生也難以依據自身的學習情況進行理解和記憶。轉變學生角色不僅有助于發揮學生在教學活動中的主體地位，還有利于學生根據自身的問題來展開討論學習，如在講解習題時學生根據自身的意愿和理解對錯題進行歸納，并梳理出常見的易錯點，這種授課模式能夠激發學生主動性，更能做到有的放矢。

（二）教學方式有待完善

為了凸顯學生在學習中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，必須改變以前以教師為主導的教學方式，這需要教師不斷創新和完善授課模式。但是，就傳統的高中教育來看，教師仍然采取的是傳統的“一言堂”“滿堂灌”的授課模式，學生被動接受，難以表達自身的意愿和想法，雖然掌握了基礎的理論知識，但在具體的實踐應用中很容易出現問題，如學生遷移應用的能力薄弱等。為了幫助學生掌握更多的知識內容，必須讓學生真正成為課堂的主角，教師應改變自身的教學方法，不斷創新課堂形式。

（三）必要引導有待加強

學生轉變角色不是簡單的“學生變成教師” ，而是在教師的引導下有針對性地對課堂形式和學習方式進行探索和創新，許多教師在教育改革后選擇做“甩手掌柜”，對學生缺少必要的引導，造成學生無所適從，逐漸迷失方向，取得的教學效果并不理想。學生角色轉變要求教師尊重學生的主體地位，為其提供自由探索和合作學習的機會，也要求教師借助自身豐富的教學經驗為學生提供指導，在學生迷茫時指點迷津。部分教師不指導、不總結、不糾正，導致學生盲目學習，從一個極端走向另外一個極端，不僅不利于學生的成長和學習，還導致課堂效率低下，學生成績下降。

三、新高考評價體系下高中課堂學生角色反轉教學策略

（一）加強重視程度

教師是教育的核心人物，對學生的學習起到引導和組織作用，對此，必須強化教師對學生角色反轉的認識，加強教師的重視程度，以發揮學生的主體作用。只有教師樹立起正確的認識，并在具體的教學工作中踐行，才能不斷適應高考改革和學生個性化發展的需求。一方面，學校要積極組織教師培訓活動，組織教師學習各類政策文件，以提升其對高考和高中教育的認識，在未來的教育中尊重學生的主體地位，激發學生潛能。另一方面，要提升教師的教學水平，新教師要堅持到經驗豐富的教師的課堂學習，吸取經驗，以不斷調整自身的授課方式和方法，從而適應學生的發展需求。

（二）加強小組合作

在高考改革的背景下，合作探究式教學是激發學生主動性、幫助提升學生角色反轉能力的重要形式。為了彰顯學生的主體意志，幫助學生在探究合作的過程中內化知識，提升自身實踐能力，教師會按照學科教學目標和學生的學習特點加以分組，并開展相應的合作學習活動。就高中地理、歷史學科而言，學生的自主探究和合作學習具有很強的應用價值，除了教材上的內容，生活中也有豐富的學習資源，有待學生的探索和發現。在教師的引導下，學生自由組隊，收集和整理生活中的歷史知識、地理知識，并對探究結果進行分類，最終實現知識內化，在探索合作的過程中，學生的主體性被進一步激發，同時學生的組織能力和合作能力得到了鍛煉。

（三）創新教學模式

為了發揮學生的主體地位，實現學生角色轉變，在高中教育中，教師和教學管理者必須積極地展開創新教學模式的改革工作，為學生深度參與課堂提供一定的范式指導。在結合現階段新高考改革的需求的基礎上，教師充分考察學生的學習情況和性格特點，并選擇合適的教學方式，如多媒體教學、翻轉課堂教學、分層教學等。在鼓勵學生成為學習主導者的基礎上，學生有了更多展示自我的機會，如面向小組或面向班級內部展開習題評價活動，或是結合不同學生的學習情況實行分層教學，針對不同層次的學生制定科學的學習任務和目標，以讓學生在具體實踐中強化對知識的理解和記憶程度。這些教學模式都充分肯定了學生的學習能力，為其提供了展示的機會，能夠得到學生的認同。

（四）培養反轉能力

在學生角色反轉的過程中，培養學生的反轉能力是重要的一環，對此，教師要借助多形式的教學活動來提升學生的反轉能力，其中，翻轉課堂有著一定效用。翻轉課堂充分借助了現代信息技術，創新了教學模式，教師可以利用豐富的信息資源來輔助教學。同時，在教師的引導下，學生從被動接受知識到主動探索知識，成為課堂的核心。如教師借助微信群、釘釘等平臺預先向學生發布學習任務和學習資源，讓學生通過反復觀看視頻來熟悉相關知識點，同時學生在觀看過后與同學、教師進行交流并在課堂上完成展示。這種授課模式不僅適應學生的發展需求，還能讓學生獲得教師一對一的幫助，其反轉和應用能力得到進一步強化與提升。

結束語

新世紀，教育迎來新發展，以立德樹人為核心的素質教育正在飛速發展，在良好的政策指引和發展規劃下，高中教育勾勒了宏偉的發展圖景。而在教育中重視和突出學生的主體地位、發揮學生的主觀能動性，成為高中教育的重要發展方向。轉變學生的角色需要教師施加外力，為學生構建和諧融洽、自主平等的學習環境，也需要學生正確認識高中階段的學習，不斷提高自身認識，在教師的引導和同學的合作中不斷進步，從而提升自己的綜合素養和理解、應用知識的能力。

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作者簡介：林淑芬（1981_），女，大學本科，閩南師范大學附屬中學（漳州二中），一級教師。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“高考新評價體系下普通高中地理課堂角色反轉的教學研究”（ 批準號：FJJKXB20—513）的研究成果。

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