教育懲戒背景下高中生作弊問題應對策略

王友智 唐業森

[摘? ?要]高中生考試作弊問題在學校常規管理中屢禁不止。但這一問題的產生有其深刻的個人、學校、家庭和社會根源。為此，學校在處理這類問題時，應采取“以防為主，防治結合”的策略，在加強生涯規劃教育，糾正片面的教育評價導向的同時，也要積極推動家校共育，依法行使教育懲戒權，端正考風考紀，真正達到以考促教的目的。

[關鍵詞]高中生;考試作弊;教育懲戒;生涯規劃;家校共育

當前，高中生考試作弊問題已經成為影響高中教育教學質量的一個突出問題。盡管國家層面已經出臺了一系列關于考風考紀的法律法規，學校也會采取嚴厲的處罰措施，但仍然不能杜絕考試作弊問題的發生。《中小學生教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱教育懲戒新規）首次對教育懲戒進行了解釋說明，強調針對學生違紀，確有必要的可實施教育懲戒。在教育懲戒新規實施的背景下，探討考試作弊適用于哪一類懲戒，現行的處理方式是否合理，該采取怎樣的方式才能更好地起到教育引導作用具有重要意義。

一、高中生考試作弊問題的常規處理及反思

筆者認為，考試作弊行為必須納入教育懲戒范疇，其中群體性舞弊事件適用于較重層次的教育懲戒，甚至觸犯了相關法律。在處理這一問題時，各校采取的措施各有不同。比如，某校為端正考風，對考試舞弊行為作出如下處理：一是寫出2000字書面檢討，由家長及班主任簽字后交教務處，并記入違紀學生名冊檔案;二是公開通報批評，該科成績以零分計算，文理分科時不得進入一類班;三是考試違紀學生一律不得享受任何項目的資助和獎勵，情節嚴重者開除學籍等。對照教育懲戒新規的指導細則以及國家關于考試違紀處理的相關規定可知，該校的處理措施重在懲戒處罰，教育引導有所欠缺，且未針對考試作弊問題采取彈性化處理措施。

二、高中生考試作弊問題的成因分析

當前，高中生考試作弊問題頻發，且手段花樣百出。筆者通過問卷調查、面對面訪談和個案研究等方式了解到，高中生考試作弊問題的成因主要有以下幾個方面。

1.學生自我認知不足

高中生面臨的升學壓力較大，無論是家長、學校還是學生本身都對成績抱有很高的期望。大多數學生都有努力學習的主觀意愿，但受基礎知識、學習方法和態度等因素的影響，理想與現實之間存在差異，加重了習得性無助。

2.教育評價方式單一

目前，考試成績依然是教育評價和升學的主要依據，加上高中階段學習任務重、內容多、競爭壓力大等客觀因素的存在，導致部分學生產生僥幸和冒險心理，意圖通過作弊的方式來獲得好成績。

3.家庭教育失當

家庭教育失當主要表現為家庭教育缺位和家長過度關注兩種情況。對于孩子的成績，有些家長要么漠不關心，要么過度關注。還有一些家長在看到孩子的成績稍有退步時，輕則批評，重則體罰。不當的家庭教育方式加重了學生的心理負擔。

4.學校管理缺位

學校管理缺位主要表現在未能營造良好的考試環境，在處理作弊問題時有很大的伸縮性和不確定性，一方面希望制度能約束人、管理人，另一方面又擔憂學生的心理承受能力，因此不能嚴格依規處理。如此，學校嚴格要求考風考紀的主觀愿望與管理缺位的矛盾助長了考試作弊的不良風氣。

當然，高中生考試作弊問題的成因兼具復雜性和多樣性，再加上學生個體的差異性，學校對于考試作弊學生的處理更多停留在批評教育層面，難以根治。因此，在教育懲戒新規實施的背景下，要找準學生考試作弊問題產生的主客觀原因，并采取恰當的處理措施，才能達到端正考風，以考促教的目的。

三、高中生考試作弊問題的應對策略

教育部出臺教育懲戒新規，是為了更好地推動學校和教師全面貫徹落實立德樹人根本任務。教育懲戒新規針對學生違規違紀程度賦予了學校和教師基本的教育權、管理權和評價權，明確了學校和教師的懲戒權限和尺度。

根據前文分析可知，考試作弊問題的成因比較復雜，與學生本人、學校管理、家庭教育和社會環境都有密切關系。再加上中學生的學習動機是以直接的近景性動機為主，他們渴望和需要成功，但更害怕失敗，過多的失敗會導致自卑，影響其人格的健全發展。如果學校管理不到位，在缺乏學習能力和基礎薄弱的情況下，學生一旦遇到作弊機會，就會鋌而走險。因此，在處理考試作弊問題時，既要在“防”字上下功夫，加強正面引導，優化教育環境，堅持行動干預，也要在“治”字上下功夫，積極推動家校共育，落實教育懲戒，端正考紀考風，如此才能更好地解決問題。具體來說，可以采取以下“防、治”之策。

1.積極發揮生涯規劃教育的作用

生涯規劃教育由學業規劃、職業規劃和人生規劃三個部分組成。高中階段的生涯規劃教育旨在幫助學生在知己知彼的基礎上自主規劃人生，找到學習的意義、生活的意義。學生考試作弊在一定程度上是由主觀上的高期望與客觀現實的反差引起的。即學生制定的學習目標本就不切實際，長期難以實現，導致學生對學習產生挫敗感，企圖通過作弊的方式體驗一下成功。這就需要加強生涯規劃教育和心理疏導，引導學生基于自身實際合理制定學科目標、階段目標和總體目標，并堅持貫徹執行。

在制定目標時，可遵循由遠及近、由內而外的思路。教師要引導學生在充分了解主客觀環境的基礎上，認真思考如何過好自己的人生，如何科學地開展科目選擇、專業選擇和職業選擇，初步確立人生奮斗目標。然后，引導學生由人生目標倒推職業目標，進而倒推大學專業目標，再回到高中學習目標，最后制定符合自身實際的學年階段目標、學科目標，做到“既按計劃行事，又不斷超越自我”，在堅持不懈地努力并完成目標的過程中感受成功的喜悅，增強學習內驅力。

2.不斷優化教育評價導向

高中生考試作弊問題的產生，在一定程度上是由單一的應試環境和片面的評價導向所加劇的不良競爭引起的。比如，以考試成績作為文理分科、高校錄取的主要參考依據，考不好帶來的負面影響可能比考試作弊被抓帶來的負面影響還要大，這就使得一部分平時不努力而又不想承擔失敗后果的學生決定“鋌而走險”，借助作弊達到目的。因此，糾正片面的教育評價導向，突出過程性、發展性評價刻不容緩。日前，國務院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）進一步突出了教育評價的育人功能，強調“要改革學校評價，推動落實立德樹人根本任務;要改革教師評價，推進踐行教書育人使命;要改革學生評價，促進學生德智體美勞全面發展;要改革用人評價，共同營造教育發展良好環境”。《方案》的出臺為糾正片面的教育評價導向，優化教育環境指明了方向。

學校應該堅決貫徹執行《方案》的相關規定，完善綜合素質評價、考試招生、分層教學等方面的規章制度，創新教育評價方式和手段。比如，通過制作學生成長記錄袋的形式，加強對學生的養成教育、過程性學習和人格修養的綜合考核和評比，并以此作為分層走班、高考錄取等的重要參考依據，助力打破“唯分數論”的片面評價導向。

3.營造良好家庭教育環境

學生考試作弊問題的產生在一定程度上受家庭環境的影響。比如，家長對孩子的成績期望值過高，沒有提供正確價值取向的示范，甚至采取粗暴的教育方式等。

家長的教育方式對孩子的成長有著深遠的影響。家長要認識到考試成績在一定程度上能夠反映孩子最近的學習狀態、學習方法和知識盲區，但不能反映所有的學習和發展問題。因此，家長不可過度關注孩子的考試成績，而要透過成績幫助孩子深刻反省自己在學習方法、習慣、態度等方面存在的問題，找準問題根源，并采取行之有效的針對性措施予以解決。同時，要及時發現并糾正孩子在學習態度和習慣上的問題，引導孩子進一步端正學習態度，優化學習方法，提高學習效率;要關注孩子的身心健康，多給予孩子積極的鼓勵和暗示;要適當加強勞動技能教育，積極引領孩子參加適宜的社會實踐活動;要重視孩子可能存在的價值取向問題，采取理性手段教育引導孩子。

4.有效落實教育懲戒新規

學生考試作弊問題若得不到及時處理，必然會對學校的學習風氣產生極大的負面影響。在防不勝防的情況下，就需要利用教育懲戒手段加以治理。而教育部出臺的教育懲戒新規為學校和教師合理合規地行使教育懲戒權提供了制度保障。新規將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類，而考試作弊問題明顯應歸于較重教育懲戒甚至嚴重教育懲戒范疇。學校應該根據教育懲戒新規，對考試作弊問題實行彈性化懲戒制度。根據考試性質確定懲戒力度，或根據作弊的具體情節、次數分梯度確定懲戒力度，而不是簡單地實行“一刀切”的管理模式。

當然，教育懲戒只是一種手段，其根本出發點是育人。因此，學校在處理考試作弊問題時，應遵循教育規律和法治原則，采取恰當措施，力求客觀公正，真正發揮教育懲戒的正面效能。同時，也要注重加強學生的理想、動機、人生觀和價值觀教育，增強學生的責任感和使命感，引導學生明確學習目標，端正學習態度，磨煉學習意志。

總之，高中生考試作弊問題是學校常規管理中比較棘手的問題，其本質上反映的是社會、家庭、學校和學生本人的價值觀念和行為導向問題。學校在處理這類問題時，應堅持以防為主的應對策略，加強生涯規劃教育，幫助學生制定科學的學習目標及計劃，堅決糾正片面的教育評價導向，突出過程性評價和發展性評價。同時，積極推動家校共育，充分發揮學校管理職能，依法行使教育懲戒權，嚴肅考風考紀，引導學生和家長正確對待考試，達到以考促教的目的。

（責任編輯 郭向和? ? 校對 姚力寧）

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