問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與高中歷史課程的深度學(xué)習(xí)

【摘 要】問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，需要引起情感共鳴，生成認(rèn)知沖突，同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;高中歷史課程;深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）88-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】王曉芳，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中（南京，210007）教師，高級(jí)教師。

問(wèn)題情境就是將問(wèn)題蘊(yùn)含于特定的學(xué)習(xí)情境之中，教師通過(guò)特定情境激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，圍繞情境任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)有效教學(xué)。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，還可以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)與評(píng)價(jià)”的實(shí)施建議中明確提出：樹(shù)立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)必須考慮創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)。因此，高中歷史課堂要有指向問(wèn)題解決的歷史情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性、邏輯性、層次性。

本文以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第三單元中《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》一課的教學(xué)為例，探討如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以情境參與者的身份學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)共情、思考、運(yùn)用、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引起情感共鳴

《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》一課主要介紹遼宋夏金元時(shí)期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的新變化。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)不同的變化有全面認(rèn)識(shí)，并理解在所有變化中經(jīng)濟(jì)變化是最根本的，樹(shù)立相應(yīng)的唯物史觀，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的發(fā)展是各民族共同開(kāi)發(fā)的結(jié)果，確立“華夏‘共融’形成華夏‘共榮’”的價(jià)值目標(biāo)。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起情感共鳴，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不斷提升思維品質(zhì)。本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)從角色體驗(yàn)開(kāi)始。首先教師設(shè)置問(wèn)題情境：播放背景音樂(lè)《青花瓷》，讓學(xué)生想象如果穿越時(shí)空，你最向往去哪個(gè)朝代，為什么？學(xué)生回答后教師緊接著出示另一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)作家余秋雨和英國(guó)歷史學(xué)家湯因比最向往我國(guó)的宋代，為什么呢？接下來(lái)我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下宋代。學(xué)生由此產(chǎn)生了解宋代的好奇心，此時(shí)教師用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的《清明上河圖》，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生探究宋代社會(huì)生活的興趣，自然導(dǎo)入本課主題。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常鹎楦泄缠Q，更能激發(fā)學(xué)生思維的多向性、深刻性與創(chuàng)造性。在教學(xué)“農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展”“商業(yè)城市的繁榮”這兩部分內(nèi)容時(shí)，我們采用角色帶入法，學(xué)生把自己想象為宋代東京（現(xiàn)河南開(kāi)封）郊區(qū)的農(nóng)民，多媒體呈現(xiàn)《清明上河圖》有關(guān)農(nóng)村場(chǎng)景，清晨農(nóng)夫收割農(nóng)產(chǎn)品，之后向著京城出發(fā)，準(zhǔn)備賣(mài)掉貨物。學(xué)生以農(nóng)夫的身份思考：帶到城里賣(mài)的農(nóng)作物可能會(huì)有哪些？這些農(nóng)作物與前代相比發(fā)生了什么變化？在宋代還出現(xiàn)了什么新的經(jīng)濟(jì)作物？宋代糧食增產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生哪些社會(huì)影響？

基于情感共鳴的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)首先需要凸顯在場(chǎng)性。學(xué)生只有全身心沉浸在情境現(xiàn)場(chǎng)中，才能真正認(rèn)識(shí)歷史，體會(huì)歷史的真實(shí)情況。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，我們要盡可能采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用聲光電呈現(xiàn)現(xiàn)代音像史料、實(shí)物史料圖、圖像史料、文獻(xiàn)史料等，幫助學(xué)生感受特定時(shí)空條件下的歷史真實(shí)狀況。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞需要解決的問(wèn)題，并具有可操作性，切忌表演色彩過(guò)濃，沖淡了情境設(shè)計(jì)的初衷。

二、 生成認(rèn)知沖突，提升思維品質(zhì)

認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時(shí)，在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者面對(duì)新知識(shí)或新問(wèn)題，能利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決時(shí)，心理上處于一種平衡狀態(tài);學(xué)習(xí)者一旦發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決新問(wèn)題或新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了。[1]本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生易關(guān)注遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展方面的具體表現(xiàn)，對(duì)課文史料的分析與概括缺少深入思考。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要補(bǔ)充佐證圖片和有說(shuō)服力的史料，問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)本課重點(diǎn)“經(jīng)濟(jì)重心的南移”時(shí)，就可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引起認(rèn)知沖突的方式展開(kāi)教學(xué)。教師可以提出問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)中心南移了，但政治中心還在北方，如果你是元代的統(tǒng)治者，你會(huì)采取怎樣的措施保證南方的財(cái)富和糧食順利北運(yùn)到大都？學(xué)生以政策制定者的身份去考慮解決方案。學(xué)生思考后，教師再提供一幅元代漕運(yùn)地圖，用地圖呈現(xiàn)元朝統(tǒng)治者的措施。元統(tǒng)治者的措施和學(xué)生思考結(jié)果形成了認(rèn)知沖突，這個(gè)思維過(guò)程不僅進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷，還加深了他們對(duì)元代漕運(yùn)路線的印象。到此，似乎問(wèn)題已經(jīng)解決了，這時(shí)教師可以繼續(xù)呈現(xiàn)第二幅地圖——元朝海運(yùn)路線圖，元朝創(chuàng)造性地開(kāi)辟了一條從劉家港（今江蘇省太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)）到大都的最近的海運(yùn)路線。“國(guó)內(nèi)運(yùn)糧走海路”的做法會(huì)和學(xué)生普遍只考慮內(nèi)陸水運(yùn)的認(rèn)知形成思維沖突。從地圖上看，這條路線利用了大都（政治中心）和杭州（經(jīng)濟(jì)中心）臨海的地理位置優(yōu)勢(shì)，的確是最佳選擇之一，此時(shí)學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)不能孤立地考慮問(wèn)題，還要重視學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，這一過(guò)程進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)。

再如，經(jīng)濟(jì)重心的南移除了帶來(lái)交通運(yùn)輸?shù)淖兓€產(chǎn)生了另一個(gè)影響——“南北分卷”制度。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，我們也可以運(yùn)用認(rèn)知沖突來(lái)加深學(xué)生對(duì)“南北分卷”制度形成原因及影響的理解。通過(guò)提供唐、宋南北方科舉錄取人數(shù)變化的一組對(duì)比數(shù)據(jù)，與學(xué)生原有的認(rèn)知（科舉考試南北方錄取人數(shù)相等）形成沖突，學(xué)生由驚訝轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，自覺(jué)思考錄取人數(shù)變化的原因。再結(jié)合宋哲宗頒布的南北分科取士的法令，引導(dǎo)學(xué)生思考南北分卷的原因。培養(yǎng)他們用全局觀和發(fā)展觀看待問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)本身就是不斷解決自身新舊知識(shí)平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我們要善于關(guān)注新舊知識(shí)之間的不平衡處，去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生原有知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，在解決思維沖突中形成新的認(rèn)知。基于認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情注意兩個(gè)銜接。第一，與學(xué)生原有初中知識(shí)的銜接。教師在課前要研究教學(xué)內(nèi)容與初中課本的關(guān)聯(lián)部分，以確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生在思維上“夠得著”，但又屬于有待解決的新知識(shí)，能真正形成學(xué)生的思維沖突。第二，與高中其他學(xué)科的銜接。如果教師準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的問(wèn)題在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)講解，對(duì)學(xué)生而言就不能形成認(rèn)知沖突，這需要教師對(duì)學(xué)情有充分了解，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要用歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)解決，也能與相關(guān)學(xué)科形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)在對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的整合的基礎(chǔ)上，可以采用主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、深度教學(xué)等多種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。[2]我們需要引導(dǎo)學(xué)生批判性地探究學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)情境。

筆者在解決本課難點(diǎn)“社會(huì)的變化”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境采用了“問(wèn)題鏈”的方式展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，兼顧了學(xué)生知識(shí)和思維能力的最近發(fā)展區(qū)，有效地促進(jìn)了學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。具體教學(xué)如下。

筆者設(shè)計(jì)了兩組情境和一組問(wèn)題鏈。

第一組情境引用鄭樵的《通志》和朱彧的《萍洲可談》中有關(guān)“百姓婚嫁擇偶標(biāo)準(zhǔn)的變化”的史料以及“榜下捉婿”的圖片，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)從材料中尋找答案，歸納出宋代社會(huì)門(mén)第觀念逐漸淡化的結(jié)論。

第二組情境直接用教材中“問(wèn)題與探究”部分提供的兩則有關(guān)唐宋科舉考試的史料進(jìn)行對(duì)比探究，宋代采用了“糊名”和“謄錄”的方法，表明考試制度趨向公平。之后提出問(wèn)題：“通過(guò)這兩組情境所反映的問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)宋代社會(huì)治理呈現(xiàn)什么樣的趨勢(shì)？這背后深層次的原因是什么？”

這組問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)給學(xué)生指明了思考方向——宋代社會(huì)諸多變化背后的社會(huì)治理，拓展了學(xué)生的思維，最終通過(guò)進(jìn)一步探究引起變化的根本原因，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，首先需要與情境匹配，因?yàn)榍榫硨W(xué)習(xí)會(huì)為問(wèn)題探究奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的指向性、深刻性會(huì)更顯著;其次要聚焦思維進(jìn)階，突出問(wèn)題情境探究的挑戰(zhàn)性，這樣才會(huì)避免淺層學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李華平，李玲.激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突——深度學(xué)習(xí)視域下的語(yǔ)文教學(xué)（九）[J].湖北教育：教育教學(xué)，2021（9）：32-34.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

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