淺談小班環境創設中幼兒規則意識培養策略

何裕蘭

[摘? ?要]幼兒期是兒童規則意識萌發和規則行為初步形成的重要時期，而小班是幼兒從家庭邁向集體生活的第一步。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。因此，小班幼兒教師如何在遵循幼兒自身發展規律基礎上創設多元化環境，幫助孩子建立規則意識，讓規則意識在自主、愉悅的氛圍下形成，具有重要的現實意義。

[關鍵詞]環境創設;規則意識;小班;幼兒

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）指出：“環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的成長。[1]”幼兒班級環境既包括大環境，也包括內化的“潛環境”，教師作為促進幼兒發展的主體，應深入領會《綱要》“以人為本”的教育理念，并善于在教學過程中研究和探索更多適宜的方法，將遵守規則內化為集體環境的一部分。如此，不僅有利于提高小班幼兒的活動參與度，還有利于促進他們在不同環境下的思想啟蒙，實現幼兒身心健康發展。

一、優化班級環境，引導幼兒理解和遵守規則

班級環境在幼兒教學活動中多指“硬環境”，包括幼兒生活、游戲的場所和進行的活動。在小班階段，好的規則是開展教學活動的基礎，教師創設班級環境的過程，同時也是規則“物化”的過程。在這個過程中，教師要把日常生活的規則和要求融入到“硬環境”中，并根據教學活動需要精心創設班級環境，幫助初入園幼兒在愉快的規則氛圍中理解和遵守規則[2]。

1.以圖片和標志作為指示性規則

小班幼兒的思維具有直觀形象性，圖式或形象的標識比教師的口頭要求和表述更具有實用性。如在幼兒床下的某位置張貼小腳印，讓幼兒自覺主動地將自己的拖鞋擺整齊;小班幼兒在區域活動中沒有掛牌入區的經驗，可先在他們的桌子或地面可坐的位置張貼卡通貼紙，讓幼兒通過觀察貼紙處的占用情況來判斷是否可以進入，同時也可避免幼兒隨意入坐造成擁擠;在活動區的地面上用彩色貼紙圍好，暗示活動時以此為范圍;當盥洗室的入口比較窄小時，為避免進出擁擠，可在入口處前后一米的地面上用箭頭貼紙提示幼兒進出的方向等[3]。

2.借助音樂形成持久性規則

音樂能陶治情操，給人美的感受，而好聽的音樂在幼兒園里不僅可以用來欣賞和表演，也可作為幼兒活動規則的提示。教師在促進幼兒形成規則意識的過程中，可以合理地將音樂作為規則教育的補充。如針對幼兒的情況，教師可把一些常規要求編成短小的兒歌教給幼兒，幫助幼兒更好地記住相應的規則要求。教師可通過鋼琴彈奏，建立上課、起立、問好、坐下、變換座位、入廁、飲水等各種聲音信號，借助音樂把規則意識內化為幼兒的某種行為信號，也可在某種程度上訓練幼兒的節奏感、樂感;教師還可以選擇一些輕柔名曲，在幼兒游戲時播放，同時要求幼兒控制自己的聲音不超過音樂聲，這樣既能讓幼兒欣賞音樂，又能在愉悅、美妙的音樂聲中對幼兒的行為進行約束;在游戲活動結束時播放輕柔的音樂，幼兒一邊哼唱，一邊收玩具，通過音樂的感染力觸動幼兒的身心，平緩他們收玩具時的急燥心情。

3.通過游戲內化規則難點

游戲是幼兒活動的基本組織形式，也是幼兒最樂意參與的活動形式，而規則通常是教師針對幼兒的不適宜行為制定的指導策略，在游戲活動中理解和體驗規則，更益于幼兒對規則的接受和掌握。如上課時，總會有個別幼兒遲遲不回到座位，通過設置“小熊找家”音樂游戲，在音樂的A段唱白“一個娃娃一個家，小熊小熊沒有家，小熊是誰呀，讓我找一找”;音樂的B段是節奏由慢及快的音樂，留給小朋友回歸座位，促使還沒回家的“娃娃”回家;音樂的C段則是由幼兒來指出還沒“回家的小熊”——“小熊是誰呀，小熊就是他”。通過音樂游戲，既能活躍課前氣氛，又能對“慢動作”的幼兒起到督促作用，幫助其內化課前準備的相關規則，使幼兒學會自我約束。

二、提升教師心理環境，

幫助幼兒樹立遵守規則意愿

教師的心理環境包括教師的教育觀念、態度、教育行為，這是一種“軟環境”。對初入園幼兒來說，教師相當于“媽媽”的角色，他們將全部的情感都寄托在教師身上，教師的一言一行都對幼兒起著潛移默化的作用。因此，教師自身博愛、開放、嚴謹的心理環境，對幼兒理解和遵守規則也具有重要意義。

1.以愛心感染幼兒，增強其遵守規則的意愿

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”愛的力量是無窮的，它比淵博的知識更有力量。對幼兒來說，得到教師的愛是他們最基本的心理需求。教育幼兒遵守規則，不應該用師威去強制，使他們“被規則”，而要用愛心喚醒幼兒稚嫩的心靈，與幼兒建立起平等的關系，在相互交往中讓他們擁有理解規則、遵守規則的意愿[4]。當幼兒一而再、再而三地違反相同的規則時，教師應該靜下心與幼兒進行平等的交流和愛的表達，了解其犯錯的根源，幫助其改正錯誤。

2.正向指引為主，避免“防范式”規則

在幫助幼兒學習內化規則時，還應該避免過多地使用“不能、不可以、不行”等字眼來要求幼兒。兒童心理學家皮亞杰認為，由于兒童早期身心發展的有限性，幼兒對外界權威具有盲目服從的傾向，往往會把規則看成是神圣、權威的。而僅僅只是服從、順應教師對幼兒的防范，那么幼兒的規則意識就很難內化，也不利于幼兒身心健康的發展。教師應在約束幼兒的同時更多使用“正向性”的規則去引導他們[4]。如小班幼兒時常發生搶玩具現象，教師在提出“不能搶玩具”規則的同時，也應該提出“可以輪流玩、交換玩”這種正向的規則，前者強調的是約束，后者則是幼兒的分享和權利，告訴幼兒與他人相處的正確做法。又如“不要在教室里跑來跑去”和“在教室里輕輕走路可以讓教室更安靜，讓我們更安全”，會給幼兒不同的感受，導致幼兒對規則意識的理解也不一樣。

3.約束自身教育言行，強化幼兒規則意識

在幼兒看來，教師是權威、是榜樣，教師的一言一行都影響著幼兒。因此，教師在要求幼兒遵守規則的同時，首先自己應當完完全全成為規則的執行者，做一個樂意遵守規則的人，履行規則所約定的責任與義務。例如，在要求幼兒洗手、接水時，首先教師應該遵守先來后到（排隊）的規則，而這正是教師很容易忽視的;選擇了某種規則提示后，如利用某音樂提示幼兒收玩具，或是換座位時，就不應該偶爾嫌麻煩而使用別的方式對幼兒進行提示，讓規則變得不堅定;教育幼兒學會禮貌待人，教師自身在對待幼兒、家長、同事的態度上就應該以禮相待，起到言傳身教的作用。

4.重視活動“前要求”，引導幼兒重視規則

活動“前要求”，也就是教師對于所組織的活動中幼兒要遵守哪些規則，該怎么做的相關解釋和說明。幼兒是否按規則參與活動是保證教學活動順利開展的前提，教師在組織各種教學活動時，“前要求”的提出和實現是保證活動順利進行的關鍵。由于小班幼兒的思維、理解能力都還不夠成熟，不能完整詳細地記住和理解教師的要求，因此教師在對幼兒提出要求時要做到通俗易懂、親自示范、簡單明了、具體反復，這樣才能幫助幼兒做到“前要求”，從而樹立規則意識，保證活動的順利開展。

三、營造良好幼兒心理環境，

引領幼兒主動感受規則

在小班幼兒規則意識形成過程中，幼兒是否能主動、愉快地接受某種規則，是幼兒對規則遵守自覺性的體現。為使幼兒主動自覺地遵守規則，教師應努力為幼兒創設一種自由、寬泛的心理環境，包括幼兒對規則的理解、能否成為規則制定的主人等。

1.幫助幼兒理解規則緣由

教師能否幫助幼兒理解制定某項規則的緣由是教師與幼兒“同伴”關系的具體體現。一項規則被制定出來，教師應該告訴幼兒這樣做的目的，如教室中不能奔跑是為了避免危險;在他人發言的時候認真傾聽，是對他人的一種尊重，同時也會得到他人的尊重;玩具歸位擺放是為了下一次能順利找到，保證游戲正常進行……這些規則的制定都是為了讓班級成為幼兒安全、快樂的園地，而不是為了約束幼兒的言行。在理解規則緣由后，幼兒就不再“被規則”，不再以教條的方式對待他們所“尊敬”的規則，而是能夠更主動地遵守規則。

2.鼓勵幼兒制定規則

鼓勵幼兒成為規則的主人，允許并引導他們積極參與制定規則，更有利于增強幼兒主動遵守規則的自覺性。這種自由和寬泛有一定尺度，讓幼兒參與制定規則必項遵循“幼兒的需要原則”，即當幼兒在活動中面臨需要解決的問題時，才能引導幼兒參與制定規則，而若只是憑空讓幼兒想象規則，那是徒勞無功的[5]。例如在書籍有限時，一部分幼兒在沒有規則的約束下使用了比較“暴力”的“搶”來解決問題，結果書破了。此時，便是讓幼兒參與制定規則的最佳時機，教師應該因勢利導，引導幼兒討論制定閱讀一本好書的最適宜的方法，即幼兒自身形成看書的規則——輪流看、交換看，這種由幼兒自己討論并制定的規則最容易讓幼兒接受，并自覺遵守。

3.引導幼兒成為規則的發現者

規則是死的，人是活的，某種規則或許只能適用于幼兒的某個時期，當有新的問題出現時，規則就需要更改，規則的這種“彈性”在幼兒規則意識形成的時期具有重要意義。幼兒是規則的實踐者，在活動中最能感受規則實施的適宜與否，因此，教師要善于引導幼兒去發現問題，表達問題，同時參與修改規則，讓規則更適宜于幼兒的實踐活動，并引導幼兒參與修改規則的討論，讓幼兒明白規則并非是不可“侵犯”的，當規則對活動形成阻礙，或是不能讓幼兒擁有合理的愉悅時，就應該適當修改規則，使幼兒最終明白規則的存在是為了讓活動順利開展，而不是阻礙活動。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]徐蘇劍.幼兒園班級環境創設有效性策略思考[J].天津教育，2019（32）：69-70.

[3]舒秀珍、陳海燕等.幼兒園新手教師區域活動指導存在的問題與解決策略[J].學前教育研究，2020（11）：85-88.

[4]朱麗娟.沒有規矩 不成方圓——談幼兒教育中規則意識的培養[J].甘肅教育，2019（17）：48.

[5]唐慧婷.吐槽孩子“難管”，不如先“立規矩”——幼兒自主形成規則意識的實踐研究[J].課程教育研究，2020（10）：5.

（責任編輯? ?姚力寧）

3036500316587