聾生心理健康問題及教育對(duì)策實(shí)踐探究

武亞楠 李波

[摘? ?要]信息技術(shù)的高速發(fā)展使聾生的視野變得更加開闊，但聽力障礙導(dǎo)致的認(rèn)知能力、思維能力及分辨能力的缺陷存在。諸多不良網(wǎng)絡(luò)信息及社會(huì)現(xiàn)象的影響，也使聾生表現(xiàn)出種種心理健康問題。研究者以聾生發(fā)展為本，聚焦心理健康問題，采用整體研究與個(gè)案分析相結(jié)合的方式對(duì)安徽省蒙城縣特殊教育學(xué)校在讀聾生進(jìn)行研究，為提高聾生心理健康水平，促進(jìn)特殊兒童心理健康教育工作的深入開展提供了實(shí)踐依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]聾生;心理健康;問題;教育對(duì)策

一、研究背景與意義

受不良網(wǎng)絡(luò)信息以及各種生活壓力的影響，一些聾生呈現(xiàn)出多種心理健康問題，如情緒、學(xué)習(xí)、行為、青春期心理問題等，這些問題對(duì)學(xué)校教育管理和聾生家庭生活都產(chǎn)生了負(fù)面影響，亟待學(xué)校和家長的關(guān)注和解決。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們健康向上、積極樂觀的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)[1]。因此學(xué)校心理健康教育必須從日常教育教學(xué)工作抓起，真正發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致聾生出現(xiàn)心理健康問題的原因，從根本上解決特殊兒童心理健康問題。

本課題剖析了聾生在心理健康方面存在的問題及其影響因素，有針對(duì)性地提出了解決聾生心理健康問題的策略，試圖為開展聾生心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)聾生心理健康整體水平的提高;同時(shí)也為廣大特殊教育工作者提供參考經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，為聾生融入主流社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)，為聾生家庭減負(fù)、為社會(huì)減負(fù)具有重要的實(shí)踐意義。

二、研究思路與對(duì)象

研究以聾生發(fā)展為本，聚焦聾生心理健康教育問題，采用整體研究與個(gè)體案例分析相結(jié)合的方式，通過行動(dòng)研究、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例分析等方法，對(duì)安徽省蒙城縣特殊教育學(xué)校在讀聾生的心理健康問題進(jìn)行研究。

三、研究成效與分析

本研究圍繞“如何培養(yǎng)聾生的健康心理”這一問題，歷時(shí)兩年多，取得了一系列理論和實(shí)踐研究成果。

1.充分發(fā)揮社會(huì)力量，創(chuàng)建良好育人環(huán)境

在研究過程中，課題組助推學(xué)校加大了宣傳力度，向社會(huì)展示聾人自強(qiáng)不息的風(fēng)采，使社會(huì)悅納聾人，消除社會(huì)偏見;呼吁地方教育行政部門改革學(xué)校、教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)制度，呼吁政府進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人保障工作，呼吁社會(huì)各界給予特殊兒童更多關(guān)心和幫助，創(chuàng)建關(guān)愛聾人的教育發(fā)展環(huán)境，保證聾生健康可持續(xù)發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)心理文化環(huán)境，耳濡目染熏陶聾生

環(huán)境教育對(duì)人的影響是無形的，學(xué)生健康心理的形成得益于良好的心理文化環(huán)境。創(chuàng)設(shè)健康向上的校園心理文化氛圍是蒙城縣特殊教育學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)重要工作，為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校利用LED大屏幕、櫥窗、文化牌、文化墻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的健康心理熏陶，通過舉辦校園心理漫畫展、黑板報(bào)展、手抄報(bào)宣傳展、學(xué)習(xí)園地展、文明班級(jí)量化評(píng)比展、心理電影名片欣賞（《小孩不笨2》《隱形的翅膀》《尼克胡哲的故事》）等多種形式創(chuàng)設(shè)良好的校園心理文化環(huán)境，形成了良好的心理教育氛圍。

3.開設(shè)心育課程，普及心理健康知識(shí)

開設(shè)心育課程可以使聾生掌握心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)自我的了解，增強(qiáng)自我心理認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)聾生良好的心理品質(zhì)。聾生由于聽力障礙，自然接收心理健康知識(shí)的途徑有限，因此學(xué)校把心理健康教育納入了學(xué)校課程設(shè)置，安排心育教師授課，并通過心理主題班會(huì)、心理講座、談心會(huì)等多途徑對(duì)聾生進(jìn)行心理健康教育，用積極心理學(xué)的精神潛移默化地影響聾生，普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)聾生的健康意識(shí)、開放意識(shí)、求助意識(shí)和積極心態(tài)，從而提高他們的主觀幸福感。心育教師結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐積極探討適合聾生的教育教學(xué)內(nèi)容及方法，精心編寫了心理健康教育校本教材《心理學(xué)趣味圖片欣賞》《心理健康教育主題班會(huì)教案集錦》。

4.注重基礎(chǔ)學(xué)科滲透，有機(jī)融合心理知識(shí)

基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)積累、情感改變、思想成長、價(jià)值觀樹立的主要場所，也是實(shí)施心理健康教育的重要陣地之一[2]，因此利用好基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)這一陣地，不僅可以豐富心理健康教育的內(nèi)涵，而且能夠擴(kuò)充心理健康教育的師資力量、擴(kuò)大心理健康教育的輻射面，同時(shí)還可以助推心理健康教育產(chǎn)生事半功倍的成效。因此，學(xué)校要求教師在日常課堂教學(xué)中注重挖掘課程中的心理健康教育資源，積極滲透心理健康教育知識(shí)，從而幫助聾生塑造良好的個(gè)性和心理品質(zhì)，提升心理健康水平。此外，在公開研討課中還要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、思想引領(lǐng)、個(gè)體輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，使聾生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自信心，促進(jìn)聾生之間的交流與協(xié)作，幫助聾生發(fā)展語言、鍛煉膽量、提高表現(xiàn)力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

5.實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)，排解聾生心理困擾

一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生對(duì)自己和他人進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。為了有針對(duì)性地對(duì)聾生實(shí)施幫助，學(xué)校設(shè)置了一個(gè)色彩柔和、環(huán)境溫馨又相對(duì)安靜的心理咨詢室，同時(shí)安排教師對(duì)聾生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，幫助其排解心理困擾，為聾生健康成長保駕護(hù)航。此外，課題組還為中高年級(jí)聾生建立了心理檔案，記錄聾生整體的心理狀況和發(fā)展趨勢，為學(xué)校開展教育研究工作提供依據(jù)。

6.引入團(tuán)體心理游戲，搭建心理體驗(yàn)舞臺(tái)

團(tuán)體心理游戲輔導(dǎo)活動(dòng)是指團(tuán)體成員在主持人的帶領(lǐng)下，圍繞某一主題進(jìn)行互動(dòng)游戲，通過解說、啟發(fā)、分享等表達(dá)形式使成員形成團(tuán)體目標(biāo)下的共識(shí)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。學(xué)校主要以中高年級(jí)聾生為對(duì)象開展團(tuán)體心理游戲輔導(dǎo)活動(dòng)，借助團(tuán)體心理游戲?qū)⒚@生帶入豐富多彩的游戲世界，引領(lǐng)聾生感受情感起伏，化解生活矛盾，豐富內(nèi)心世界，為聾生搭建心理體驗(yàn)的舞臺(tái)，開發(fā)聾生潛能，使聾生獲得自我心理成長。通過游戲與分享，使聾生懂得人生沒有彩排，生活沒有如果，生命中的每一天都是現(xiàn)場直播[3]。課題組通過不斷總結(jié)、反思，編寫了一套適合在聾生中開展的《團(tuán)體心理游戲活動(dòng)實(shí)用方案》校本教材，供教師開展活動(dòng)時(shí)選用。

7.開展主題教育活動(dòng)，潛移默化地影響聾生

按照課題研究計(jì)劃的安排，學(xué)校開展了多種形式的主題教育活動(dòng)。如利用學(xué)校集體活動(dòng)，適時(shí)滲透心理健康教育，對(duì)聾生進(jìn)行積極心理引導(dǎo);樹立典型形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣正面引導(dǎo)教育，傳播正能量;對(duì)聾生開展意志品質(zhì)教育，增強(qiáng)聾生耐挫能力、心理承受能力以及勇于嘗試、超越自我的勇氣，培養(yǎng)聾生健康心理和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);開展專題教育預(yù)防出走，使聾生了解離家出走的危害以及誤入歧途的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到離家出走并非正確選擇;開展法制教育，提高聾生法律意識(shí)，使聾生學(xué)法、守法、懂法、用法，成為合格的社會(huì)公民;開展社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，提高聾生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提升辨別社會(huì)是非的能力，使聾生明白收獲與付出成正比的道理，認(rèn)識(shí)到天下沒有免費(fèi)的午餐。

8.構(gòu)建心育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，形成心育教育聯(lián)盟

學(xué)校在重視學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，還十分注重與學(xué)生家庭以及社區(qū)建立聯(lián)系，形成了學(xué)校、家庭和社會(huì)相互協(xié)作的心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。首先，通過成立家長學(xué)校、建立家長委員會(huì)，對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，為家長開展教育咨詢服務(wù)，以及召開家長座談會(huì)等方式幫助家長掌握科學(xué)的教育、溝通方法，最大限度地發(fā)揮家校共育的作用，形成家校一致的“教育聯(lián)盟”。其次，優(yōu)化與社區(qū)的聯(lián)系，充分發(fā)揮社區(qū)的育人功能。如學(xué)校與蒙城縣公安局刑警大隊(duì)合作，把學(xué)校列為警民共建單位，邀請(qǐng)民警為學(xué)校提供安全支持及法律知識(shí)教育援助;同時(shí)與蒙城縣殘聯(lián)、民政部門聯(lián)系，積極為聾生爭取供精神和物質(zhì)援助，滿足學(xué)校和學(xué)生的特殊需要，解決學(xué)生的實(shí)際困難等。

9.重視教師心理保健，提升心育教師素養(yǎng)

教師是學(xué)生心理行為上的引路人，要提高聾生的心理健康水平，首先要提高教師的心理健康指數(shù)。一是通過開展教師減壓活動(dòng)，使教師們了解自身的心理壓力狀況，準(zhǔn)確找到壓力來源，使身心得以放松，同時(shí)促進(jìn)教師之間的交流與合作，維護(hù)了教師的身心健康，營造了積極、良好、和諧的人際關(guān)系氛圍。二是通過宣讀教師誓言、宣傳先進(jìn)教師的事跡、鼓勵(lì)教師參加名師評(píng)選、師徒結(jié)對(duì)等方式促進(jìn)教師內(nèi)在價(jià)值觀的彰顯，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、滿足感和心理幸福感。三是通過鼓勵(lì)教師讀書、邀請(qǐng)專家來校開展講座、教師外出學(xué)習(xí)等方式給教師充電，培養(yǎng)教師積極向上的學(xué)習(xí)心理，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。近年來，課題組教師被評(píng)為全國自強(qiáng)模范一人次，安徽省優(yōu)秀教師和安徽省五四青年獎(jiǎng)?wù)赂饕蝗舜?多人獲評(píng)亳州市學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、蒙城縣特級(jí)教師、最美教師等榮譽(yù)稱號(hào);多人在省市課堂教學(xué)評(píng)比和手語大賽中獲獎(jiǎng)。

四、存在問題與思考

雖然此課題是學(xué)校的第二項(xiàng)教育科研立項(xiàng)課題，但心理健康教育研究對(duì)學(xué)校及所有教師來說是一個(gè)新的探索領(lǐng)域，而如何開課以及開展何種活動(dòng)才適合聾生等系列問題，也是困擾研究組的重要問題。雖然研究取得了一系列成果，但同時(shí)也凸顯出一些問題與不足。例如課題組成員研究經(jīng)驗(yàn)不足，在研究過程中總結(jié)不夠及時(shí)，資料存檔意識(shí)欠缺，時(shí)效觀念和教科研理論水平皆有待提高。今后，研究者將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持從特殊兒童的實(shí)際需求出發(fā)，用愛心、耐心與精業(yè)、敬業(yè)精神投身特殊兒童教育事業(yè)，促進(jìn)聾生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）

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