項目化學(xué)習(xí)背景下校本作業(yè)實(shí)踐的供給研究

陳糧宜

[摘? ?要]供給問題是項目化學(xué)習(xí)背景下校本作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵問題。校本作業(yè)供給可分為目標(biāo)清單型、知識拓展型、策略運(yùn)用型、資源導(dǎo)航型、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)型和探究啟發(fā)型。在項目化學(xué)習(xí)背景下，校本作業(yè)可以將供給與評價相結(jié)合，運(yùn)用多樣化供給載體，積累有效供給資源，并可以基于學(xué)情適時進(jìn)行集中或分散供給。

[關(guān)鍵詞]項目化學(xué)習(xí);校本作業(yè);學(xué)情;供給資源

一、校本作業(yè)與項目化學(xué)習(xí)的融合探索

1.校本作業(yè)之“基”

校本作業(yè)即學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，自主編制的作業(yè)教學(xué)方案。校本作業(yè)的實(shí)施能夠提升作業(yè)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，發(fā)揮師生在作業(yè)教學(xué)中的主動性。福建師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱師大附小）已積累了十余年的編制及實(shí)施校本作業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在總結(jié)實(shí)踐規(guī)律的基礎(chǔ)上探索出可操作、可復(fù)制的校本作業(yè)實(shí)踐路徑。學(xué)生通過“集五福”“讓年夜飯涼得更慢些”“像科學(xué)家一樣思考”等校本作業(yè)以及多元化、過程化、個性化的評價方式，提高了學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。

2.項目化學(xué)習(xí)之“路”

項目化學(xué)習(xí)是近年來各類學(xué)校研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究行為、合作意識、問題解決與成果發(fā)表，符合教育改革的理念。項目化學(xué)習(xí)主要包含以下要素：驅(qū)動性問題、真實(shí)情境、合作學(xué)習(xí)、工具與資源運(yùn)用、問題探究成果。但在項目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中依然存在一些問題，如部分教師對項目化學(xué)習(xí)理念存在理解誤區(qū)，學(xué)生在探究過程中缺乏持續(xù)性動力，探究成果展示形式化等。

3.項目化學(xué)習(xí)與校本作業(yè)的雙向互促

以項目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)校本作業(yè)的編制與實(shí)施具有一定的教育教學(xué)價值。于教師而言，校本作業(yè)中結(jié)構(gòu)化的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計是教師的實(shí)踐抓手，能夠促進(jìn)教師對項目化學(xué)習(xí)理念的接納。于學(xué)生而言，明確的實(shí)踐步驟是學(xué)生持續(xù)完成項目探究過程的保障。同時，項目化學(xué)習(xí)理念也為校本作業(yè)注入新的活力，促進(jìn)校本作業(yè)與時俱進(jìn)。

二、確立校本作業(yè)供給理念

工具與資源支持是學(xué)生順利完成項目的關(guān)鍵。因此，供給問題是項目化學(xué)習(xí)背景下校本作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵問題。“‘門’主題賀卡作品展”是師大附小編制與實(shí)施的項目化學(xué)習(xí)校本作業(yè)案例（以下簡稱“門”校本作業(yè)），以五、六年級學(xué)生為主要參與對象。該項目以世界遺產(chǎn)大會在福州召開為背景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)福州古厝，通過團(tuán)隊討論、資料搜集、實(shí)地考察、動手創(chuàng)作和策劃展覽，探究古厝中“門”的奧秘。

1.學(xué)生需要精細(xì)化供給

精細(xì)化供給的前提是教師能夠精確把握學(xué)情，了解學(xué)生的發(fā)展需求與薄弱之處。將項目化學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)知識精細(xì)地呈現(xiàn)于校本作業(yè)上，能夠幫助學(xué)生解決可能遇到的難題。具體而言，在校本作業(yè)中需要呈現(xiàn)清晰的、分步驟的、系統(tǒng)的引導(dǎo)支架，為學(xué)生提供知識拓展、資源獲取及策略運(yùn)用等方面的必要信息，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為具有明確的目的性。特別是對于小學(xué)生而言，在合作學(xué)習(xí)、搜集資料、制作成品等各方面都需要精細(xì)的指導(dǎo)。精細(xì)化供給著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，有利于促進(jìn)學(xué)生的問題解決及理想成果產(chǎn)出。

2.教師是“活”的供給資源

將校本作業(yè)作為項目化學(xué)習(xí)的依托，并不意味著教師退出學(xué)生的活動。在設(shè)計校本作業(yè)時，由于難以準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的所有問題及所需要的支持，所以精細(xì)化供給并不能完全代替教師的循循善誘。同時，由于學(xué)生存在個體差異，不同學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中可能會遇到不同的生成性問題，需要教師及時點(diǎn)撥。教師作為“活”的供給資源，需以成人的視角，因時制宜、因生制宜地為學(xué)生的問題解決提供支持。因此，教師必須熟悉校本作業(yè)的設(shè)計理念與實(shí)踐過程。需要指出的是，在項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是資源供給者和激勵者，而非事事包辦者。

三、細(xì)化校本作業(yè)供給類型

1.目標(biāo)清單型供給

目標(biāo)清單型供給主要呈現(xiàn)學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識與技能，使師生初步認(rèn)識與整體感知該項目，消除對項目化學(xué)習(xí)的陌生感。“門”校本作業(yè)的目標(biāo)清單如表1所示。

2.知識拓展型供給

知識拓展型供給主要呈現(xiàn)相關(guān)拓展知識，以滿足學(xué)生邊做邊學(xué)的需要。學(xué)生在真實(shí)情境中，需要了解相關(guān)輔助知識，以推進(jìn)問題解決。在“門”校本作業(yè)中，教師在學(xué)生制作賀卡前，向其呈現(xiàn)了賀卡的相關(guān)知識，即“賀卡是人們相互表示問候的一種卡片。賀卡可以分為折頁式、三折式、開門式和其他創(chuàng)意式”。

3.策略運(yùn)用型供給

策略運(yùn)用型供給聚焦學(xué)生對程序性知識的掌握，主要解決學(xué)生在探究中“怎么做”的問題。教師在設(shè)計校本作業(yè)時，需要準(zhǔn)確評估學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的操作難題，為學(xué)生提供操作策略。在“門”校本作業(yè)中，學(xué)生需要獲得有關(guān)門的高度、寬度等數(shù)據(jù)，從而在制作賀卡時能夠通過縮放還原門的樣式。對此，教師呈現(xiàn)了如下策略：用卷尺、軟尺直接測量;用替代物測量，如先用木條測量門的高度，再測量木條的長度;用電子產(chǎn)品測量，如用手機(jī)測量軟件測量。

4.資源導(dǎo)航型供給

資源導(dǎo)航型供給主要指導(dǎo)學(xué)生通過具體的渠道搜集資源。教師提供明確的資源搜集渠道，有利于學(xué)生提高資源獲取效率。在“門”校本作業(yè)中，面對搜集資料任務(wù)，教師呈現(xiàn)了與主題相關(guān)的網(wǎng)站網(wǎng)址、圖書名稱及可供求助的對象;面對實(shí)地考察任務(wù)，則呈現(xiàn)了學(xué)生可能考察的目的地信息，如三坊七巷、上下杭等具有代表性的歷史文化街區(qū)。

5.實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)型供給

實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)型供給主要以文字或圖片的形式，為學(xué)生的探究行為或?qū)嵺`成果展示提供標(biāo)準(zhǔn)參照。精細(xì)化的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)踐要領(lǐng)，推動項目化學(xué)習(xí)成果落地。如“門”校本作業(yè)中，教師對“門”主題賀卡的制作呈現(xiàn)了如下標(biāo)準(zhǔn)要求：請仿照實(shí)地考察中你所選取的“門”制作賀卡;“門”上要有春聯(lián)和“福”字;賀卡內(nèi)頁要有中文版福州介紹詞以及英文版新春祝福;達(dá)到前三項要求后，可以自由地裝飾賀卡。考慮到既定的賀卡圖片可能會限制學(xué)生的想象力和能動性，因此在校本作業(yè)中并未呈現(xiàn)成品賀卡。

6.探究啟發(fā)型供給

基于對學(xué)生潛能的信任，探究啟發(fā)型供給不呈現(xiàn)明確的信息，而常以小錦囊的形式呈現(xiàn)啟發(fā)性問題，以啟發(fā)學(xué)生自主開展進(jìn)一步的思考或探究。如“門”校本作業(yè)中，在設(shè)計祈福門飾部分，教師設(shè)計了小錦囊，引導(dǎo)學(xué)生思考不同門飾紋樣的含義。

四、提煉校本作業(yè)供給策略

1.積極導(dǎo)向，供給與評價相結(jié)合

過程性評價即在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行即時、動態(tài)、多次的評價。在項目化學(xué)習(xí)中，可以通過過程性評價對不同探究階段進(jìn)行總結(jié)與反思。以“門”校本作業(yè)為例，在“搜集資料”后，教師呈現(xiàn)了三個評價點(diǎn)，即能提取關(guān)鍵信息、了解門的結(jié)構(gòu)、了解門飾品，要求學(xué)生用打星號的方式進(jìn)行自我評價和小組評價。這三個評價點(diǎn)使學(xué)生的探究行為更具目的性，提高了學(xué)生搜集資料的效率。此外，學(xué)生在剔除無關(guān)資料的過程中，還能夠更好地理解所需核心資料，產(chǎn)生對資料的初步思考。

2.優(yōu)化呈現(xiàn)，運(yùn)用多樣化供給載體

多樣化供給載體可以豐富校本作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解項目內(nèi)涵，使學(xué)生避免視覺疲勞。供給載體主要有三類。一是以文字為載體，條分縷析地呈現(xiàn)供給內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按步驟完成探究。采用文字載體的優(yōu)勢是可以讓學(xué)生反復(fù)品味文字信息，相對輕松地將文字信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，并在小組合作中進(jìn)行討論。二是以圖片為載體，使待探究的內(nèi)容具象化，彌補(bǔ)文字描述的不足。對于動手實(shí)踐項目，如制作賀卡，借助圖片能夠更加生動形象地呈現(xiàn)操作步驟。三是以視頻為載體，綜合呈現(xiàn)文字、圖片和動畫，降低項目操作難度。如在“門”校本作業(yè)的實(shí)踐中，教師錄制了探究指南視頻作為線上數(shù)字導(dǎo)航。

3.關(guān)注需求，積累有效供給資源

在項目化學(xué)習(xí)中，一個精心設(shè)計的項目具有重復(fù)運(yùn)行的價值，而一個成熟的、有推廣意義的項目則需要經(jīng)歷多個周期的檢驗(yàn)。經(jīng)過第一個周期實(shí)踐后，教師會發(fā)現(xiàn)有些供給是不準(zhǔn)確或無效的，需要進(jìn)一步調(diào)整。如在“門”校本作業(yè)中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“門”圖標(biāo)的供給語言是“色彩協(xié)調(diào)”“圖案新穎”，而這樣的語言過于抽象，需要教師進(jìn)一步解釋。而有些供給經(jīng)過實(shí)踐證明是有效的，可積累起來并形成資源庫。在二次實(shí)踐中，教師需要繼續(xù)積累有效供給，及時更新資源庫，以提升校本作業(yè)的研發(fā)效率。

4.精準(zhǔn)施教，適時進(jìn)行集中或分散供給

集中供給是指對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，而分散供給能夠兼顧不同學(xué)生的需要，其中蘊(yùn)含著供給精準(zhǔn)化的要求。面對校本作業(yè)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體瀏覽，明確每個部分的任務(wù)與要求。不同階段進(jìn)行集中供給具有不同的效果：在執(zhí)行項目前，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入項目;在執(zhí)行項目的過程中，可以幫助學(xué)生解決共同的難題;在項目結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行總結(jié)與反思。實(shí)踐表明，集中供給對于剛接觸項目化學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是十分必要的。而由于不同學(xué)生在智力水平、操作技能等方面存在差異，所以教師還需要針對學(xué)生的實(shí)際情況提供適切的引導(dǎo)與支持。

總之，校本作業(yè)為項目化學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐載體，使項目化學(xué)習(xí)的操作路徑更加明晰。在校本作業(yè)中，各類有效供給能夠?yàn)閷W(xué)生提供精細(xì)化的支持，是項目順利推進(jìn)的保障。在實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整供給資源，使校本作業(yè)更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需要。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）

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