著力融通構建 催生“浪花朵朵”

朱敏剛 程轉

【摘 要】作為一所以吸納新市民子女為主的學校，江蘇省太倉市高新區第二小學以“百川文化”引領學校發展，通過課程融通、活動融通、家校社共育融通，整體構建融會貫通的校園德性生活，以充滿德性的生活涵養學生的德性，提升學生的品格。

【關鍵詞】學生品格;課程融通;活動融通;家校社共育融通

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）92-0020-03

【作者簡介】1.朱敏剛，江蘇省太倉市高新區第二小學（江蘇太倉，215400）副校長，一級教師，江蘇省教育系統先進個人;2.程轉，江蘇省太倉市高新區第二小學（江蘇太倉，215400）德育主任，一級教師，太倉市優秀教育工作者。

一年級新生入學禮的現場，每個學生手拿一瓶水，有序地將水倒入所屬班級的桶內;而后，各班分別推選一個代表，在班主任的陪同下將桶里的水緩緩倒入刻有“百川”兩字的大水缸中。這是江蘇省太倉市高新區第二小學入學禮上的一個重要環節——匯水。作為以吸納新市民子女為主的學校，多年來，我們以海納百川的胸懷，悅納來自全國各地的孩子。不同民族、不同文化背景、不同家庭環境的孩子來到同一個校園一起學習和生活，首先要解決的問題就是融合，所以在入學第一天，我們就以“匯水”儀式告訴孩子們：百水至百川，百川匯大江，希望來自五湖四海的每一個人能在百川園里和睦相處，共同度過六年美好的小學生活。學校以“百川文化”引領發展，著力在“融通構建”上下功夫，通過課程融通、活動融通、家校社共育融通，整體構建兒童的德性生活，以充滿德性的生活涵養學生的品德。

一、環境融通：讓育人無處不在

“讓每一面墻壁會說話”是蘇霍姆林斯基關于“環境育人”的著名觀點。我們突出校園環境建設，將各種文化與校園環境融通，真正實現讓“墻壁會說話”的教育目標。

鏡頭一：“瞧，這是我的家鄉——湖北，我們湖北有個將軍縣呢！”“冰心奶奶是我們福建人，你看，這就是我的家鄉——福建！”“黃山在我們安徽，這是我的家鄉——安徽！”三（1）班的班主任正帶著學生在尋根廊里召開主題班會，小家伙們在尋根廊上找到介紹自己家鄉的立柱，自豪地向同學介紹起來。尋根廊，是貫通學校三幢教學樓的一條長廊，廊內的立柱上貼有介紹我國各個省份的圖片，學生們在這里深入了解自己的家鄉并向同學介紹自己的家鄉。家鄉的美景和名人讓他們倍感自豪，愛祖國、愛家鄉的種子就此播下。

鏡頭二：“你知道學校‘七錄園’的來歷嗎？”“我知道，我知道，明朝時太倉有個名人張溥，他的書齋名叫‘七錄齋’。取名‘七錄齋’是因為他有個讀書的好習慣，先讀、再背、最后默，如此反復七遍，文章自在心中。‘七錄園’是老師希望我們向張溥學習，養成良好的讀書習慣。”“百川節”的百科知識答題現場，學生們爭先恐后地搶著回答關于校園環境布置的問題。“百川節”上的百科知識搶答是百川園特有的成長考核，題目涉及兒童成長中應知應會的內容，其中關于校園知識的問題學生們最為拿手。因為知識搶答，學生們對學校的樓名、路名、園名的寓意有了更深入的了解。現在，學校墻面上布置的內容、燈柱上掛著的圖片、宣傳欄里圖文結合的介紹，學生們都會主動關注，百川園內的“墻壁”從來都不是虛設的。

鏡頭三：“探秘百川園”開始啦！學生們在“1平方米微觀”觀察活動中，了解大自然生態的豐富和復雜。在學校組織的“給大樹畫表情”活動中，學生們用黏土給大樹“畫表情”：這棵大樹枝繁葉茂，就給它畫“笑臉”;那棵小樹被人折了枝條，就給它畫“哭臉”……“給大樹畫表情”活動讓學生們真切意識到保護環境的重要性。

環境資源的充分挖掘與主題活動開展的有效融合，讓“墻壁說話”成為可能，讓環境育人成為現實。百川園的環境布置，已經成為激發學生愛校、愛家、愛國情懷的重要場域，成為學生了解生命、尊重生命的生動課堂。

二、課程融通：讓知行漸趨統一

學校道德與法治學科的教師反饋：“好多道理在課上明明講過了，孩子們也明白了，可是課后他們就是不能按照要求去做。”我們發現，“知行不一”是學生德育工作中最大的難題。調查顯示，學生之所以“知行不一”，是因為“知”得不深入、“行”無體驗。如果我們只是在課堂上講道理，課后沒有對學生的行動進行具體指導，是很難讓學生形成良好的行為習慣的。于是，我們在“道德與法治”課程的基礎上，開發系列的校本德育課程和實踐體驗活動。

一（1）班的班主任趙老師最近特別煩惱，這些剛入學的小家伙們特別鬧騰，每到課間，趙老師身邊就擠滿了人，每個人都在向她告狀：“某某拿了我的鉛筆！”“某某剛才打了我！”“剛才在洗手的時候，某某用水潑我！”……于是，她在教完一年級《道德與法治》教材中的“手拉手，做朋友”主題后，選擇了校本德育課程“百川故事會”中“不要告狀，除非是大事”一節內容，召開主題班會。她給學生們講了“麥太太班級發生的故事”，帶著他們思考：“小動物是因為什么去告狀的？麥太太認為這些事情需要告狀嗎？”“麥太太認為哪些事情需要告訴老師？”“與人相處時，我們應該怎么做？”學生們紛紛表示：“被小朋友不小心碰了一下這些小事不需要找老師，自己跟小朋友溝通就可以啦！”“遇到傷害我們的身體，或者小朋友受到傷害，要告訴老師！”“小朋友跌破頭，流血了，要告訴老師！”……而后，在“情境應對”環節，趙老師又展示了“文文總是不經過別人的允許就拿別人的東西用。今天，她又拿了我的修正帶……”這樣真實的生活情境，引導學生思考。學生小凱說：“文文，你這么做是不對的，如果你沒有修正帶，可以向我借，但你不能不經過我同意就拿。”學生小樂說：“文文，如果我沒有經過你的同意，拿了你的東西，你會怎么想？”……在對具體情境的交流討論中，學生們學會通過溝通解決問題，學習如何跟同伴文明相處。

將“道德與法治”課程內容與學生的實際相結合，通過校本德育課程融通建設，既豐富、拓展了學校德育的內容，又強化了學生的道德認知。而極具實踐體驗的“108個生活情境”的現場模擬，則進一步檢驗了他們的行為。學生們良好的行為習慣漸漸形成，他們的校園生活變得更加融洽、和諧。

三、活動融通：讓行動保持一致

結合家長的反饋，我們發現有很大一部分學生在校和在家的表現不一致。這讓我們意識到，學生優秀品格的形成，除了“知行合一”，還要校內外一致，所以，我們加強了德育活動的融通設計。例如：在學校“自理小達人”五月爭章活動中，我們既設計了校內的自理行為考核項目，還設計了家庭的自理行為考核標準，家校協同促學生校內外行為的一致。

文博是個調皮的男孩，每天上課不是忘帶筆就是忘帶尺，每天的作業本不是落在家里就是落在學校。他的媽媽幾乎每天都要來回學校幾趟，一會兒送飯盒，一會兒送作業，丟三落四的習慣嚴重影響到了他的學習。可在“自理小達人”五月爭章活動剛開始時，每周家長評價他都是達標的，顯然，媽媽沒有如實記錄。班主任發現后，及時與文博媽媽進行了溝通，她在老師的指導下，由“包辦”變為“提醒”，文博的自理能力提高了，他的學習自覺性也有了明顯提升。

學生小夏的媽媽告訴我們：“自從需要家長幫助考核孩子在家的行為表現之后，小夏像換了一個人，之前做任何事，開口就是‘媽媽，幫我……’現在，我要幫她收拾，她還不讓我碰，說自己的事要自己做。”

四、家校社融通：讓共育真實發生

曾經，我們經常聽到老師們這樣抱怨：“家長把孩子送到學校，好像孩子就跟他們沒關系了，教育孩子全變成我們老師的事！”而我們通過調查發現：家長們也覺得很委屈，他們表示自己學歷低，在教育孩子這件事上有心無力。在孩子教育上，他們說得最多的就是：“老師，我們不懂！”“老師，我們也幫不上忙！”非常明顯，家長們對學校教育和家庭教育的職責和分工缺乏正確的認知，這樣的認知嚴重影響了家校共育的效果。我們開始思考如何從家長的優勢入手，尋找合適的項目，轉變家長的認知，把他們拉進共育的隊伍中來。

于是，“百川節”誕生了。這是一個我們專門為家長組織的風采展示活動，沒有具體的活動要求，每個家長都可以參與并展示自己的一技之長。活動中，孩子們看到爸爸媽媽在美食制作、技能展示中自信、積極的形象，他們為自己的爸爸媽媽感到自豪;而通過活動前期的準備，以及參與過程中與孩子、老師的交流，爸爸媽媽們也知道了家庭教育中父母對孩子的影響不僅僅是學習輔導，還有人格魅力的影響和溫暖的陪伴。一位家長在“百川節”上做的羊肉粉被推薦為最佳美食，“火爆”全校。活動結束后，他的孩子在周記中這樣寫道：“爸爸做的羊肉粉受到大家的歡迎，我們班的攤位前排起了長長的隊伍。同學們都非常羨慕我，家長們也對我爸爸豎起了大拇指。看著爸爸忙碌的身影，想到爸爸為了我們一家人的辛苦付出，我突然覺得我的爸爸非常了不起！”

環境、課程、活動、育人共同體，這些都是影響學生品格形成的重要因素，通過環境、課程、活動、共育團隊融通，為學生打造充滿德性的生活，提升他們的品格，我們還需繼續探索！

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